如何為教學(xué)“留白”

成晨　胡有紅

“留白”是中國書畫等傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手法，即為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白。“留白”引入運(yùn)用到語文課堂的教學(xué)中則可以打破傳統(tǒng)課堂滿堂灌或是一言堂的模式，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，并且與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）倡導(dǎo)的“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”理念不謀而合。

1.把未知的精彩留給課堂。呂叔湘先生曾言“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”為教學(xué)留白并不等同于讓課堂空白，何時留白、何處留白、如何留白都應(yīng)該經(jīng)過執(zhí)教者精心科學(xué)的設(shè)計，與教學(xué)目標(biāo)精密相扣，與語文課程的核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，與學(xué)生主體的最近發(fā)展區(qū)密切相連，無一不體現(xiàn)著語文執(zhí)教者的教學(xué)藝術(shù)和智慧。為教學(xué)留白，看似縮減了教師的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)是將課堂充滿未知數(shù)的廣闊舞臺留給學(xué)生盡情施展，使得“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，師生互動錯落有致，課堂節(jié)奏松弛有度。為課堂教學(xué)留白意味著留給了課堂無限的可能和精彩。

2.把課堂的中心位留給學(xué)生。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為導(dǎo)向的新型語文課堂是以學(xué)生作為課堂的中心，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，著眼于讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。為課堂教學(xué)留白能夠極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生擁有充裕的時間去反復(fù)涵泳、思考探究。因此，在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)將中心讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，以充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

3.把文本的解讀權(quán)留給學(xué)生。2017年版課標(biāo)指出語文課堂“要適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，發(fā)展各自的語文特長和個性”。課堂教學(xué)的留白能讓學(xué)生在文本多義性的空間內(nèi)產(chǎn)生個性化的解讀，學(xué)生在充滿張力的語言環(huán)境中自覺咂摸品味、大膽想象或是披文人情、曲徑探幽，盡情感受美的熏陶和智慧的啟迪。程翔老師在探討如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時指出兩個關(guān)鍵點(diǎn)：“一是獲得直覺的審美感受，二是把握作品的核心內(nèi)容”，尤其是第一點(diǎn)在以往的課堂中是常常被忽略的。學(xué)生對于名著的直觀的理解、零亂的碎片式感悟，在名著閱讀的起步階段都有著存在的意義。為教學(xué)留白，表面上略去了許多標(biāo)準(zhǔn)答案，但更多地帶給學(xué)生的是探索文本未知世界的動力、自主獨(dú)立研究思考的能力和跳出定勢思維的創(chuàng)造力。

高中生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂谩傲舭住彼囆g(shù)，可以留給學(xué)生自由想象、發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勗诟呷飶?fù)習(xí)課中的“留白”策略。

1.前掛后連，構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科知識點(diǎn)繁多瑣碎，高三復(fù)習(xí)課中教師不能將先前所學(xué)知識簡單堆砌，再次傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過小切口的“微網(wǎng)”調(diào)動學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。“微網(wǎng)”強(qiáng)調(diào)以某核心概念、常考點(diǎn)為中心主題，借助微型網(wǎng)絡(luò)圖牽動相關(guān)知識點(diǎn)和考點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。如關(guān)于生命系統(tǒng)中的“信息傳遞”的“微網(wǎng)”構(gòu)建，可以包括以下知識內(nèi)容：①細(xì)胞內(nèi)信息傳遞：DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯;②細(xì)胞間信息傳遞：通過信息分子傳遞信息;通過兩細(xì)胞直接接觸（如精卵識別）傳遞信息;通過胞間連絲傳遞信息;③生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類型和作用;④信息分子：神經(jīng)調(diào)節(jié)中神經(jīng)遞質(zhì);激素調(diào)節(jié)中動植物激素;免疫調(diào)節(jié)中淋巴因子和抗體等。高三復(fù)習(xí)中，教師要多構(gòu)建“微網(wǎng)”，以此給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間和獨(dú)自體驗(yàn)的空間。

2.精講精練，發(fā)展科學(xué)思維。高三學(xué)生大都是在做題講題中度過，教師或擺脫不了“主講”的窠臼，或增加訓(xùn)練量以期提高復(fù)習(xí)效果，但往往事與愿違。在高三有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)精選少講，給學(xué)生一個方向，激發(fā)學(xué)生沿著這個方向不斷深入思考，對一類題型深度講解，促進(jìn)學(xué)生以一當(dāng)十，事半功倍，以達(dá)到學(xué)生自我整理歸納、自主學(xué)習(xí)思考的目的。如遺傳概率計算往往是學(xué)生難以逾越的溝壑，教師在講評此類習(xí)題時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：①遺傳方式如何判斷;②患一種病與只患一種病有何區(qū)別;③可以由幾種計算方法來解決此類問題;等等。此類問題即是所留之“白”，留有一定的時間讓學(xué)生思考、動手計算，通過學(xué)生的回答暴露思維中的不足，教師加以“補(bǔ)白”，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

3.以微知著，實(shí)現(xiàn)知識擴(kuò)展。教學(xué)留白是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)藝術(shù)，不僅有助于學(xué)生不拘泥于課本，還可以幫助學(xué)生搭建新情境與課本知識之間的橋梁，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的美妙和樂趣。因此我們在教學(xué)中就不能拘泥于課本，應(yīng)該用課本教而不是教課本。當(dāng)試題中出現(xiàn)新的專業(yè)術(shù)語和前沿知識，如“細(xì)胞自噬”“CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)”“誘導(dǎo)細(xì)胞同步化方法——分裂中期阻斷法”等時，我們可以將其做標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解最新的科研成果，使得學(xué)生開闊思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。