后“茶館式”教學給我的啟示

繆銀萍

2019年11月下旬上海學習之行，給我頗多感觸。上海作為一座國際化的大都市，發達的不僅僅是經濟與交通，更有教育與行動。聽完著名學者、教育專家、知名校長的講座后，我們走進校園，與學校零距離接觸。上海七寶中學的辦學理念“保持平民本色，培養精英氣質”令人嘆服;上海大同中學的百年傳承與深厚的文化底蘊讓人震撼;上海建平中學以走班制充分滿足學生教育選擇，最大限度地滿足學生個性特長的發展需要，最大限度地發揮學生的潛能引人深思;上海市靜安區教育學院附屬學校后“茶館式”教學實踐，“輕負擔、高質量”的探索與研究給人啟發。

一路走來，一路看來，一路學來，我不禁在想，我們和上海在各個方面的差距都是如此之大，單就此次參觀的幾個學校而言，上海的學校古生物展覽館可以擁有媲美國寶級化石的恐龍、恐龍蛋和始祖鳥化石、學生科學研究院可以和復旦大學、同濟大學、上海交大等名牌大學聯合搞實驗室，學校的科技周講座可以請名牌大學的院長、博士生導師來做報告，學生樂團可以出國表演……這些都似乎離我們太遙遠了，作為一名普通的一線老師，課堂與我的距離最近，我將目光放到了上海市靜安區教育學院附屬學校的課堂教學模式上一一構建“學”的課堂，后“茶館式”教學實踐“輕負擔、高質量”的探索與研究。作為教師，可能都夢想有一種近乎完美的教學模式和方法。這種以學定教的教學模式給我留下了深刻的印象，同時也觸動了我對有效性教學的再思考。

后“茶館式”教學，一看到這個標題，大家的腦海中是不是馬上反映出一種悠閑自在的教學方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景。的確，“茶館式”

教學的最初設想就來自于此。說到后“茶館式”教學，就不得不先說說“茶館式”教學。“茶館式”教學法是上海育才中學帶頭試行的。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學法。有人認為這種教學方法，有學生探索的活動，也稱之為“發現法”。意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而是可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，學生活動多，積極性高，有利于培養學生讀書自學能力，開闊思路，發展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相切磋補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。

新課程推進到現在，中、小學教師都有優化課堂教學中教學方法的需求。后“茶館式”教學在此基礎上加入適應現階段教育的創新思維，以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

后“茶館式”教學是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！對此，后“茶館式”教學是這樣解析的：讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎;議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵;練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生自學能力。

后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，一是學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講;二是盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。（對“相異構想”，張人利校長舉了這樣一個形象的例子：一個學生說：鉛筆的反義詞是橡皮。為什么？鉛筆寫下來，橡皮把它擦掉。）三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。

后“茶館式”教學給我的啟示很多。尤其是后“茶館式”教學很像我們現在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法。我在以前的地理教學中主要采用的教學模式是合作學習，本學期采用的是自主學習，我覺得我的課堂和后“茶館式”教學的許多教學理念和學習方式有諸多相似之處。

首先，我在課堂上要求學生先讀課文，自己學習基礎知識，找出重難點勾劃，有不懂的地方也劃下來，等會兒問老師或同學;然后，讓學生小組內討論所學內容，尤其是討論自己學不懂的地方或是有疑問的知識點;接下來，我就學生不懂的地方和書本中抽象不易理解的地方進行講解與點撥，如果可以，甚至直接讓學生來講解，如此，由“個人一小組一個人或老師”三個環節的逐步學習，困難也被層層瓦解。之后就是鞏固練習階段了，課本中本來就設計了許多題目，對所學知識有很好的擴展與延伸，如有需要，我也會再設計一些題型，充實課堂內容。

這種教學方式的好處是顯而易見的，第一，充分解放了老師的勞動力，能不講就不講，不需講也不講，學生能自己學懂的更不講;第二，學生有了自由發揮的廣闊天地，民主、寬容、和諧的氛圍，學生敢于自主探索，學生主動參與，勤于自主探索，學生自主合作，融于自主探索;第三，師生互動、生生互動活動頻繁，思想的碰撞交流帶來更多智慧的火花。

但是，這種教學方式的弊端也不少。在平常的教學中，學生自主學習與合作學習最大的弊病在于一個“閑”字，往往存在著教學過程自由散漫、缺乏思維深度、浪費時間和東拉西扯說閑話等很多問題，使教學缺乏系統性、邏輯性和嚴謹性，其最嚴重之處是學生浪費時間。作為老師，如果不給學生充分的時間交流討論，學生的思想寬度和深度來不及拓展，自主學習和合作討論往往流于形式，達不到預期效果;如果給的時間多了，上課時間又不夠，每一課的教學任務無法按時完成。

以上問題的對策，我也在后“茶館式”教學中找到了。首先，教師要更新自己的教學理念，從頭腦中認識到踐行的重要性;其次，根據學科特點，要有精心的教學設計，在課堂中逐步踐行、反思、調整形成自己的方法，有效推進教學進程;然后，要努力學習，增加自己的知識底蘊，爭取有精深的專業知識，可以無障礙引導學生;最后，要以課堂教學為切入點，以兩個教學干預因素為原則，學生能自己習得的堅決不講，教師要以學生為主體設計學案，注重思維引導與點撥，課堂上努力引導學生暴露相異構想，并關注、引導探究，實時調控與反饋，最終解決問題。

再好的教育理念與教學模式，如果脫離了適合的土壤與水分也會變質，《晏子春秋·雜下之十》說得好：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”所以，我會借鑒本次學習的先進教學方法，再結合我們的實際情況，不斷探討摸索屬于我們自己的有效可行的教學模式。

（作者供職于甘肅省地質礦產勘查開發局第一中學）