大數據支持下的學生評價新路徑微探

沈群亞

摘要：學生綜合素質評價是新時期學校全面實施素質教育的有力抓手，為深入推進學生評價改革，有效解決學生評價體系中的現有問題，以大數據的視角探尋學生評價改革方略，從革新評價陣地、更新評價內容、創新評價方法、謀新結果運用四大方面建構智慧評價體系，能夠實現大數據評價體系下的學生評價的科學性、全面性、激勵性和發展性，進而對學生的綜合素質進行全面診斷、精準預測，最終促進學生的生命成長，實現教育價值的回歸。

關鍵詞：大數據;學生評價;智慧評價;電子班牌

作者簡介：沈群亞，浙江省海寧市文苑小學教科室主任，一級教師

學生評價是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心，更是對學生的診斷、激勵、導向和發展。隨著教育教學改革的不斷深入，傳統的學生評價體系的深層問題也漸漸浮出水面，如評價主體單一，缺乏多元性;評價依據片面，缺乏整體性;評價過程主觀，缺乏科學性;評價結果隨意，缺乏針對性;等等。面對傳統評價的不足，如何尋求突破、變革學生評價，成為教育改革的關鍵問題之一。

近年來，大數據開啟了一次重大的時代轉型，它正悄然改變著我們的生活以及我們理解世界的方式。作為社會子系統的教育系統，也正因大數據時代的到來而發生著改變。那么，學校教育工作如何適應大數據時代的機遇與挑戰，如何讓大數據成為學生評價的變革力量，也成了我們當前亟須面對的課題。在這樣的時代背景下，作為省精準教學項目實驗學校，我們也積極投身于智慧校園的建設中，結合學校的校情，構建了富有學校特色的智慧評價系統，并不斷探索改進，積累了一系列的實踐經驗，提高了學生評價的實效性。

一、革新“一三戰線”模式下的評價陣地——保障評價科學性

大數據支持下的學生評價，首先在評價主體和評價場域方面作出有機的轉變，實現評價在部門之間的交互、整合和共享。除了建設好一個評價平臺外，還嘗試建立三位一體的立體教育和管理監督模式，合作融通，加強智慧評價的實效性，保障評價的科學性。

（一）一個平臺，架構一站式服務模式

大數據時代的到來，各種各樣的技術平臺也一一引進學校，功能交叉，而又各自獨立，不僅沒有給師生帶來便捷服務，更造成了資源浪費。而我們的智慧評價平臺，在學校的頂層設計下，聯合技術單位，對現有的三個平臺——微信公眾號、艾道電子班牌和校園一卡通系統進行了統整，它基于“高效、精準、智能”的設計理念，利用現代信息技術對學生生活和學習、教師教育教學過程的結構化和非結構化數據的采集和整合，以此構筑學生個體評價的智能平臺，真正實現一站式服務。

（二）三線聯盟，凸顯全員育人模式

傳統的評價，學生評價仍然由教師包攬，其他評價主體處于缺位的狀態。智慧評價體系的建立，為實現全員育^提供了載體。一是班主任引領。班主任是—個班集體的核心，首先要利用電子班牌，建設好班級信息、課程表、值日表、班級風采等信息，規劃好班級主題，制定班級電子獎勵制度，統一基調，讓其他任課老師有章可循。二是學科教師參與。通過智慧評價管理后臺，任課老師可以實現對學生的評價、活動照片的上傳、作業布置等，確保班級建設的系統性、整體性，以達到預期的效果。三是家長、學生支持互動。利用電子班牌，教師可以通過手機發通知、創建相冊、表彰學生，讓家長對學校有更深層次的認識;家長也可以提交素材、查通知、發回執、點贊、轉發朋友圈。如此，可以更好地引導學生學習，形成三線聯盟的良好育人格局。

（三）互通融合，實現靶向管理模式

智慧評價管理平臺提供了基于云端人臉識別技術的用戶認證模式;提供了校、班兩級的基本信息管理;提供了班級考評、學生榮譽、考勤、視頻留言、家?；ネāW生選課等一系列的管理功能?；诖?，我們制定了《xx小學智慧學生評價體系實施方案》：一是我們結合學校德育處的六項競賽開展學生的養成教育，短信即時推送給班主任和家長;二是聯合教導處開展課堂學習評價，借助學校HITEACH互動教學系統，設置反映學習品質的評價標準，如積極舉手發言、認真完成作業等，開展小組和個人的即時點贊式評價，發放電子激勵卡，為改善學生學習品質提供大數據支持;三是統一推進學校、班級碎片化的項目評價，如學業成績、學?；顒?、項目學習等，根據獲得的獎勵可轉化為相應的五維電子激勵卡。如此，互通互聯，實現了靶向管理。

二、更新“五育并舉”目標下的評價內容——凸顯評價全面性

2019年發布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出五育并舉，將勞動教育納入全面培養的教育體系。我們以此為目標，重新審視了評價的內容，評價過程更加注重形成性，更加凸顯評價的全面性與發展性，為學生評價變革提供新思路、新契機，也促使學生評價發生深刻的、全面的變革。

（一）“智慧人”五維，彰顯五育并舉新目標

結合我校提出的“有擔當、善學習、強體魄、會審美、愛勞動”的具有文苑特質的現代人的育人目標，我們以這五維進行頂層設計，圍繞一個核心（“智慧人”）、五個維度、十大素養（責任意識、國際視野、信息素養、知識技能、運動技能、身心健康、審美情趣、藝術修養、勞動意識、勞動品質）開發了五維電子激勵卡：擔當卡、善學卡、健體卡、審美卡、勞動卡，并細化到學生在校內外的方方面面，初步形成了全新的智慧評價體系輪廓，充分落實了學校的育人目標。

（二）“個性化”落地，賦予十大素養新內涵

在我們的智慧評價中，為促進學生全面發展的十大素養有效落地，每一周我們都為每一位教師的手機端配了一定數量的電子卡，如語文、數學、英語、科學、信息教師持有善學卡，道法教師持有擔當卡、勞動卡，音樂、美術、道法教師持有審美卡，體育、道法教師持有健體卡，而班主任持有五類卡，等等。各科教師還和學生一起制定發卡規則，這個規則里涵蓋了十大素養的方方面面，學生通過爭卡，促進了十大素養的發展。

（三）“展評學”一體，體現評價歷程可視化

智慧評價體系集學校所有課程、競賽、活動、考試、展示為—體，從“要我學”變成“我要學”，將簡單的評價變成推動學生主動學習的杠桿。學生每一張電子卡的獲得，都是事出有因，需要評價者進行圖片或者文字描述，實現了展評一體。而班里的學生，也可以在電子班牌的展示端看到同伴的表彰、學習成果、前十名獲卡榜等等，學習和展示緊密結合，由此構建了—個向同伴學習的新的學習場，既對學生個體進行了評價，又使得學生在比較中獲得提升。

三、創新“智慧互聯”支撐下的評價方式——發揮評價激勵性

智慧評價的目標是將傳統評價的流程與大數據技術的優勢相結合，以彌補當下學生評價的不足，在此基礎上進行學生評價數據的自動輸入、整理和統計分析，通過評語評價、電子激勵卡進階打榜、電子成長檔案袋、成果展示等豐富的形式，挖掘海量數據之間的橫向、縱向關系，深刻揭示學生發展的特點、優勢、潛能與不足，從而實現評價的導向、激勵功能。

（一）即時評價燃激情

新課程強調要發揮評價的激勵功能，而即時評價能在第一時間增強學生的主體意識，激發學習興趣。在學生的日常生活和學習中，教師、家長能夠隨時隨地針對學生的表現發放電子激勵卡，隨時記錄學生的成長瞬間，家長及時了解學生的獲卡情況，并對其進行留言、點贊、評價等，體現了評價的及時性，強化了教育效果。學生獲得的電子激勵卡還可以在智慧電子超市兌換學習用品、觀影券、閱讀體驗卡、美食券等禮品。學生們都關注著自己的獲卡數，期待著自己心儀的獎品。如此，更能規范學生的在校表現，直接激勵學生，點燃學生的學習熱情。

（二）進階評價促內驅

新課程思想下的教育教學活動，特別強調學生的主動學習、主體實踐的教育價值，激發和維持學生的學習內驅力。智慧評價體系中內置了激勵卡的升級系統，以一個學期為一個周期，達到一定數量的激勵卡系統就能自動進行榮譽升級，依次可升級為小學士、小碩士、小博士、小院士，并與期末校級評獎掛鉤。如此，刺激學生通過良好的表現來賺取激勵卡。這種以游戲沖關形式的評價方式極具趣味性，促使學生積極主動提升自己，為學生的自我服務和自我管理提供了更廣闊的舞臺。

（三）多元評價提價值

學生評價的根本目的在于促進學生的全面發展與個性發展，發展的核心在于生命的生長。因此，我們通過學校、老師、家長、學生多個主體的多層次評價，通過智能考勤、智能閱讀考級、電子成長檔案、榮譽表彰、電子激勵卡評比等多種方法，以文字、圖片、視頻等形式實現多元評價。通過發放擔當、善學、健體、審美、勞動五維電子卡，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，提升學生的生命價值。

四、謀新“精準數據”聚焦下的結果運用——彰顯評價導向性

我校的智慧評價系統，實現了評價結果的即時反饋、持續評價、多維運用，為學生提供了個性化的評價反饋和差異化的發展建議，彰顯了評價的導向性。

（一）評價由經驗主義向科學模式變革——促進生長

傳統的學生評價體系中，對于學生的診斷主要基于教師的主觀感受與個體經驗，很容易導致忽視與誤判的產生，而借助智慧評價平臺，將學生一個學期的五維表現結合五類卡的發放將數據記錄在平臺中，通過大數據的智能化處理，最終形成學生綜合素質雷達圖。雷達圖上有電子卡走勢統計圖，有全校平均、年級平均、班級平均和個人表現，使評價可視化。期末，還可根據雷達圖的數據評選出“擔當之星”“健體之星”“善學之星”“審美之星”“勞動之星”，有四個維度超越班級平均水平的學生作為“智慧學生”評選對象。如此，一改以往的印象和經驗主義，用數據說話，從而推動評價由經驗模式向科學模式變革，實現學生的生命生長，促進其全面發展。

（二）評價由被動應對向主動預警轉變——精準預測

預測性是大數據的核心。在智慧評價體系中，教師可在電子班牌的手機端布置課后作業，學生可在電子班牌上或家長端點擊查看，避免作業消息遺漏，學生也可將傳統無法檢測的英語口語、語文朗讀等口頭作業進行上傳，便于教師統計作業完成情況，并查看班級或個人的數據報告。教師可根據學生的完成情況和系統打分作出行為預測，提出診斷方案。例如，某生電子卡走勢四月和五月低于平均水平，系統就會向評價者發出預警信息，幫助評價者進行原因分析，給予學生及時的指導和幫助，將錯誤和問題消滅在萌芽狀態。這種由被動應對向主動預警轉變的評價，更加具有針對性和有效性。

（三）評價由片面信息向整體數據轉換——全面診斷

傳統的學生評價結果比較簡單片面，而基于大數據的學生評價采用常態化、智能化、多樣化的數據，經歷了從局部到整體、從表象到本質的持續分析，實現了“樣本”與“總體”的等同。在我校的智慧評價中，評價內容從“有擔當、善學習、強體魄、會審美、愛勞動”五個維度對學生的行為習慣、學科學習、身體素質、個性特長等進行全面評價;評價主體由學校、教師、學生等進行多層評價;數據采集場域從課堂延伸到圖書館、食堂、家庭、社區;等等，系統從整體思維的視角來診斷學生，從而全面把握學生的發展過程、發展特點與發展趨勢。

由此可見，大數據支持下的智慧評價已是大勢所趨，它突破時間、空間限制，評價更直觀，更具參考價值。但是對學校教育而言，大數據應用于學生評價，還面臨著多方面的問題，我們只有在完善數據平臺、提升教育數據質量、培養教育數據專業人才等方面作好準備，才能讓教育大數據更好地服務于教育教學，助力學生成長。