基于“超星爾雅”在線開放課程的應用研究

朱鑫彥 張翠花

[摘要]隨著網絡技術的發展，“互聯網+信息化教學”的掀起，高等院校的教學模式也遇到了前所未有的“革新”。本文主要通過利用爾雅網絡教學平臺建設在線開放課程，具體以《倉儲業務操作》課程為例，分析在線開放課程的特點，評價爾雅網絡在線開放課程的應用效果，并對開放課程的發展進行思考與探索。

[關鍵詞]爾雅網絡;開放課程;教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

超星爾雅網絡平臺是一個集海量教學資源、網絡教學功能與本校相關應用于一體的新型在線教學服務平臺。它可以將學校圖書館已引進的《讀秀知識庫》《電子圖書》《發現》《學術視頻》等數字資源無縫鑲嵌在平臺上，為資源的利用提供了便利，并順應未來云服務、云共享和大數據庫時代的發展趨勢。本文主要以《倉儲業務操作》課程在爾雅網絡教學平臺的應用為例，進行研究分析。

1 《倉儲業務操作》課程

《倉儲業務操作》是物流管理專業進行崗位能力培養的一門專業核心課程。本課程針對物流活動倉儲環節的人才需求組織教學內容，按照倉儲活動工作過程設計教學環節，培養倉儲工作崗位需求的職業能力，為培養技術技能人才提俠保障。其主要任務是通過學習倉儲活動中物品靜態及動態管理的基本方法，使學生理解倉儲環節在物流活動中的重要性，掌握倉儲管理的基本理論知識和基本操作方法，能夠根據倉庫管理流程進行貨物出入庫作業以及在庫管理和物品養護作業，能夠熟練使用倉儲設備并利用倉儲信息系統進行物品的信息化管理。

《倉儲業務操作》是校企合作出版的專業核心課程教材，完成了課程精品建設項目，《倉儲業務操作》被評為陜西省省級精品課程，發了多媒體課件，其中《倉儲業務管理》課件獲得了全國多媒體課件大賽三等獎。

基于這些有利條件，高職院校利用專業教學資源庫平臺、在線開放課程及網絡課程平臺，結合物流管理專業特色，采用網絡教學手段，大力加強數字化教學資源建設，鼓勵教師線上教學、學生在線學習。所以通過建設《倉儲業務操作》在線開放課程，推進信息化教學。

2 高職院校引進《超星爾雅網絡平臺》

超星爾雅網絡平臺是由北京超星教育科技有限公司設立的教學網站。超星公司為了將這一平臺應用于各大高職院校，在多所學校開展技術培訓。爾雅網絡教學平臺的功能主要有教師可以在線備課、授課、教學管理、輔導答疑、作業布置、課件組裝、網上考試、教學評估、在線閱卷等。同時，實現學生在絨學習、自主學習、交互學習、遠程學習、學習追蹤、作業提交等。對于便捷的移動客戶端學習，主要采用“學習通”手機APP方式。老師可以通過手機便捷的進行網絡課程建設。師生用戶通過網絡教學門戶訪問、在線獲取教學資源，實現課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式，創設數字化的教學環境，這樣可以進一步提升高職院校的教育教學水平。促進高職院校在線開放課程建設的進程。

隨著爾雅網絡教學平臺的引入使用，目前，全國多所院校將加大網絡課程開發、建設與使用力度，鼓勵廣大教師吸收先進的教學理念，改革教學方式方法，快速提高人才培養質量。

3 爾雅網絡在《倉儲業務操作》教學中的應用

《倉儲業務操作》作為院級精品課程，首先被應用于在線開放課程建設。

3.1 在課堂教學方面

《倉儲業務操作》課程本學期已全面應用于大二物流管理專業的學生，借助爾雅網絡教學平臺與學習通手機APP進行教學活動。

教師在爾雅網絡教學綜合服務平臺界面登陸（需要成功注冊賬號），如圖1所示，教師登陸成功后學生通過手機掃碼，安裝手機學習通APP軟件，就可以在手機上進行課程學習。

教師需要在課前設計教學課程，將提前錄制的視頻、PPT課件、圖片和動畫上傳到教學平臺，前期備謀工作量較大，具體需要上傳的內容如圖2所示：

從圖2中可以看到，在爾雅網絡教學綜合服務平臺上教師可根據標題欄的每項任務進行課程設計，主要功能涵蓋課程建設、課程學習、學習社區、學習分析和課程管理等整個教學過程。教師利用爾雅平臺進行長期的課程循環建設，包括課程建設、課程基本信息維護、互動活動組織、學習效果評價評測和課程組織與管理。爾雅網站平臺還支持純網絡教學、混合模式教學、網絡輔助教學等多種教學模式。

在《倉儲業務操作》課堂中主要是以混合模式教學為主，學生利用平臺登錄課程網站，可以進行課程學習、作業、測試和學習話題討論等活動，也可查看教學資料和學習記錄，進入學習社區分享交流，打破時間及空間壁壘，利用網絡拓展傳統教學模式，更好的進行知識學習，提升個人素養及自主學習能力。教師可以與學生進行課堂互動學習，老師隨機出一個搶答題，學生通過手機端進行搶答，得到分值獎勵。也可以檢查學生作業的完成情況。

3.2 課后教學效果數據統計

爾雅網絡教學平臺在《倉儲業務操作》課程實踐教學當中，出現的教學效果統計如圖3所示：

從圖4中可以直觀的看到一些教學效果的數據統計，如教師發布的任務情況、課程的學生訪問量以及學生的討論發表次數，同時還可以管理查看章節測試的內容及結果、學生簽到情況、學生的成績等，這些具體的數據統計結果都可以通過爾雅網絡平臺一鍵導出來，比如學生訪問量統計顯示如圖4所示：

從圖5中可以明顯看出，學生課堂中移動端的使用量比例占到95.43%，而PC端的使用量僅占4.57%。從這個顯示結果來看，大學生利用手機學習的情況較多。學生的訪問次數與課堂的上課情況相符合，一周課程安排比較多的，訪問量就比較多，課程安排不多訪問量也就比較少一些。爾雅網絡教學平臺不僅可以看到學生的訪問情況，還可以統計出課程任務點類型的分布，學生綜合成績分布，以及課程學習進度情況，具體如圖5所示：

從以上的授課效果來看，教師可以通過學生課堂簽到、課堂互動及課堂測試情況來衡量學生的學習情況，并以此作為平時考核成績的依據，而不像傳統的教學模式需要先逐個對學生進行登記，再統計。爾雅網絡教學平臺的數據統計使得教學效果一目了然，通過分析數據，教師可以有針對性的進行教學、輔導，有益于學生進一步的學習。

4 實踐效果與討論

4.1 實踐效果

爾雅網絡教學平臺在線開放課程的應用，在開展混合式教學模式中起到了積極的作用，一是學生可以在課外通過爾雅平臺預習課程，帶著問題學習新課程;二是教師在課堂上能及時檢測學生的學習內容的掌握情況;三是利用爾雅網絡教學平臺中的課堂討論功能可以實現同學之間、師生之間和小組之間的無聲討論，這與傳統教學相比，少了面紅耳赤的爭論，更有利于互動學習。

4.2 討論

在線開放課程受到了高職院校的廠泛關注，并進行了校內推行，雖然取得的效果出乎意料的好，但是我們仍需要知道爾雅網絡平臺的建設對于在線開放課程教學而言，既是難得的機遇也是嚴峻的考驗，如何吸取爾雅網絡課程教學的優點，發揮傳統高職院校課堂教學的優勢，使二者更有效的結合在一起，優化教學方案，進一步提升教學效果，是當今高職院校迫切需要解決的問題。高職院校對于爾雅網絡平臺在開放課程的建設與應用中，要時刻警惕并確保網絡教學平臺的應角與教育目標保持一致，對教育事業的發展起到積極的作用。

[參考文獻]

[1]過宏雷，崔華春.幕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（09）.