《有機化學(xué)》課程教書育人模式的探索與實踐

王彩霞　楊國玉　潘振良　史力軍　徐翠蓮

摘 ?要：有機化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，我們嘗試在教學(xué)過程中通過以科學(xué)家為典范，培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的精神;發(fā)掘有機化學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)美的素養(yǎng);把辯證法滲透于有機化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的科學(xué)觀;把生命科學(xué)滲透于有機化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);把MOOC引入有機化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，探索從“教”走向“育”，構(gòu)建育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué);教書育人模式;探索與實踐

中圖分類號：G640 ? ??文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）31-0069-04

Abstract： Organic chemistry is an important basic course for agricultural majors in agricultural colleges and universities. We tried to cultivate students' scientific spirit of devoting themselves to science by taking scientists as a model in the teaching process; discover the beauty of organic chemistry and cultivate students' accomplishment of discovering scientific beauty; infiltrate dialectical method into teaching of organic chemistry and cultivate students' materialist dialectical scientific view; infiltrate life science into teaching of organic chemistry and cultivate students' professional quality; introduce MOOC into teaching of organic chemistry and cultivate students' autonomous learning ability， exploring the possibilities of moving from "teaching" to "education"， constructing a new mode of educating people， creating a new ecology of educating people， and comprehensively improving the level of talent training.

Keywords： organic chemistry; teaching and education model; exploration and practice

深入學(xué)習(xí)、理解和踐行“全員育人、全程育人和全方位育人”是學(xué)習(xí)貫徹2018年9月全國教育大會精神的具體舉措，也是提升新時期高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人必須解決的新課題。我校是一所以生命科學(xué)及其相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科為先導(dǎo)、以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢、特色明顯的教學(xué)研究型大學(xué)，有機化學(xué)是農(nóng)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在一年級下學(xué)期開設(shè)。這就意味著學(xué)生入校首先接觸的就是基礎(chǔ)課老師，在學(xué)生的求學(xué)生涯中起到一個承上啟下的作用，處于高中生到大學(xué)生的過渡時期。戴安邦教授指出，“全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識與技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。我們不僅僅做到把握學(xué)業(yè)規(guī)律，做好授業(yè)、解惑，也需要幫助他們建立正確認(rèn)識知識與思維方式，提高思考能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)美素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)到教書育人的目的，我們根據(jù)有機化學(xué)課程的特點，從以下幾個方面著手，探索教書育人的新模式。

一、以科學(xué)家為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的精神

教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。在有機化學(xué)的講課過程中，對化學(xué)家事跡的介紹，使同學(xué)們認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展需要付出艱辛的勞動，科學(xué)家們?yōu)槿祟愡M步勇于犧牲的精神可激勵學(xué)生為科學(xué)、為祖國的繁榮富強而努力學(xué)習(xí)、積極拼搏，早日實現(xiàn)自己的人生夢想。

在緒論講有機化學(xué)發(fā)展史時會給學(xué)生講到有機化學(xué)的飛速發(fā)展是震驚19世紀(jì)的最大事件之一。當(dāng)時是有不少的人做出了不少的貢獻，其中尤斯圖斯·馮·李比希作為科學(xué)巨人，名震歐洲，他對無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)都做出了卓越的貢獻。他的成就奠定了有機化學(xué)的基礎(chǔ)并為其發(fā)展而獻身，被稱為有機化學(xué)之父。因他開創(chuàng)農(nóng)業(yè)化學(xué)的研究成就而同時被農(nóng)學(xué)界稱為“農(nóng)業(yè)化學(xué)之父”。他在科學(xué)上并不是獨善其身，而是兼濟天下。他對化學(xué)教學(xué)一貫盡心竭力，建立的“李比希實驗室”，培養(yǎng)出一大批世界第一流的化學(xué)家。他以極其認(rèn)真的態(tài)度癡情于科學(xué)研究，他幾乎連續(xù)不斷地寫了很多啟蒙的書籍，用此來向人們廣泛的傳播化學(xué)知識，他運用自己的學(xué)識和技能造福人類。而這也就是李比希生活的原動力，滿滿的成就感也是他人生價值的充分體現(xiàn)。

講到芳香烴時，會講到德國另一著名有機化學(xué)家凱庫勒，原本學(xué)習(xí)建筑，當(dāng)他聽了李比希的化學(xué)課后，就被這門神妙的、有著無限發(fā)展前途的新學(xué)科吸引住了，于是轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)化學(xué)。他在有機化學(xué)理論方面貢獻卓著，極大地促進了有機化學(xué)的發(fā)展。他被譽為化學(xué)建筑師，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，獨特的批評和自我批評精神及值得稱贊的謙遜，他志愿為科學(xué)而獻身。他把建筑模型設(shè)計的形象思維與化學(xué)的直覺結(jié)合起來，終于悟出了苯分子具有環(huán)狀結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，從開始研究苯的結(jié)構(gòu)前后經(jīng)歷10年。這些化學(xué)家都是基于對化學(xué)的興趣而學(xué)習(xí)，具有獻身精神并通過堅持不懈的刻苦努力而取得卓著成績，為有機化學(xué)的發(fā)展做出貢獻并造福于人類。

黃鳴龍是有機化學(xué)人名反應(yīng)的中國第一人，黃鳴龍反應(yīng)至今是羰基還原反應(yīng)重要內(nèi)容。他常說“一個人不能為科學(xué)而科學(xué)，應(yīng)該為人民為祖國作出貢獻。”新中國成立，他沖破美國重重阻撓，擺脫跟蹤，繞道歐洲，返回祖國。他常教育學(xué)生說：“搞科研不能像蜻蜓點水，而要像蜜蜂采蜜，做實驗要認(rèn)真觀察，在反應(yīng)出現(xiàn)異常情況，要追根到底弄明白反應(yīng)結(jié)果。”黃鳴龍改良還原法的發(fā)現(xiàn)雖屬偶然，但與他一貫嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神是分不開的。

青年的思想愈被榜樣的力量所激勵，就愈會發(fā)出強烈的光輝。化學(xué)家獻身科學(xué)，不畏險阻的科學(xué)精神以及付出很大努力培養(yǎng)新生代科技力量的事跡給學(xué)生巨大的榜樣力量，激勵學(xué)生沿著前輩的腳步在探索真理的道路上起步前行，努力奮斗，為新時代科技發(fā)展獻身做好準(zhǔn)備。

二、把美育滲透于有機化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)美素養(yǎng)

科學(xué)美是以事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和秩序的和諧而具有的理性美。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，不僅能讓人知道真與善，而且使人懂得美，通過對這種美的欣賞又能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。著名化學(xué)家李比希、凱庫勒及霍夫曼都是因被化學(xué)的神奇美妙所吸引而走上化學(xué)研究的道路的。作為老師，要對教材進行透徹研究，不斷發(fā)現(xiàn)有機化學(xué)知識中孕育的美。告知學(xué)生，使學(xué)生在欣賞美的同時，既掌握了知識，又培養(yǎng)了正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

在講化合物結(jié)構(gòu)時，我們會講到對稱美，甲烷、乙烯及乙炔分子分別為正四面體型、平面型、線型結(jié)構(gòu)。鹵代烴的消除反應(yīng)產(chǎn)物傾向于生成對稱性好的烯烴。同碳原子數(shù)的烷烴，對稱性好的異構(gòu)體熔點較高。講旋光異構(gòu)這一章，發(fā)現(xiàn)有的化合物分子組成相同、外形相似、互為鏡像對稱關(guān)系但又不能完全重疊，類似于左右手的手性關(guān)系，這樣的異構(gòu)體旋光性大小相等，方向相反，但其生理活性差別較大，如氯霉素，左旋的殺菌作用，可以治療傷寒病，右旋的幾乎沒有;維生素C左旋的可以治療壞血病，右旋的幾乎沒有;葡萄糖右旋的有營養(yǎng)價值，可以為動物吸收利用，左旋的幾乎沒有。有著如此對稱的構(gòu)造，卻具備完全不同的性能，這本身就充滿了神奇！

多樣統(tǒng)一性是科學(xué)美表現(xiàn)出來的主要特征，有機化學(xué)也如此：有機化合物種類繁多、內(nèi)容豐富、理論性強，但有內(nèi)在規(guī)律性。如化合物的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)只發(fā)生在官能團部位，同種類型化合物化學(xué)性質(zhì)基本相同。電子效應(yīng)作為大學(xué)基礎(chǔ)有機化學(xué)的一個重要概念，在解釋有機物的空間構(gòu)型、反應(yīng)活性、反應(yīng)的選擇性、物質(zhì)的穩(wěn)定性以及反應(yīng)機理方面有著極為廣泛的應(yīng)用。化學(xué)世界豐富多彩、千變?nèi)f化，但都統(tǒng)一于化學(xué)理論之中。

有機化學(xué)核心是有機合成，這是一個創(chuàng)造物質(zhì)世界的過程。化學(xué)家可以設(shè)計合成出新材料、新農(nóng)藥、新醫(yī)藥等來滿足人類的生活和高新技術(shù)發(fā)展的需要，繽紛多彩的物質(zhì)世界正是由化學(xué)創(chuàng)造的，如偶氮化合物都具有鮮艷的顏色，是一類重要的染料即偶氮染料;許多偶氮化合物還是分析化學(xué)中常用的指示劑或切片的染色劑，如甲基橙、剛果紅等。化學(xué)對人類和人類社會的進步起到了巨大的積極作用，可以說化學(xué)是美麗的化身。

人類的進步不僅僅只有科學(xué)，更有文化，而綠色化學(xué)就是一種先進的文化。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識到，化學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)的過程中會產(chǎn)生對人類負(fù)面影響的一面，培養(yǎng)學(xué)生形成綠色化學(xué)的思維方式，在解決化學(xué)問題時能夠從環(huán)保角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

物質(zhì)世界的神奇之美，恰恰構(gòu)建了化學(xué)的學(xué)科美。作為化學(xué)教師，不但要自己發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)科之美， 更要通過化學(xué)教學(xué)過程啟發(fā)和激勵學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界之美，幫助學(xué)生打開一道通往美麗的化學(xué)世界的大門，使他們從心底熱愛科學(xué)，并愿意為追求自然科學(xué)之美而努力奮斗。

三、把辯證法滲透于有機化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的科學(xué)觀

愛因斯坦說：“大學(xué)教育不是為了記住許多事實、很多專業(yè)知識，而是要訓(xùn)練大腦的思考。”有機化學(xué)是一門實驗科學(xué)，其整個發(fā)展是實驗→理論→再實踐的一個過程，其中正確的思維是理論建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。作為老師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生建立正確的思考方法。

恩格斯的好友、著名德國共產(chǎn)主義者化學(xué)家卡爾·肖萊瑪明確地指出：“化學(xué)的發(fā)展是按辯證法規(guī)律進行的。”他在研究化學(xué)時，能自覺地應(yīng)用唯物辯證觀點來觀察和思考。他用量變到質(zhì)變的規(guī)律去解釋烷烴中的同系物現(xiàn)象;他從有機合成的成就和發(fā)展趨勢預(yù)見了人工合成蛋白質(zhì)的未來遠(yuǎn)景;他做了大量的相關(guān)實驗，以雄辯的事實證明德國化學(xué)家凱庫勒提出了碳原子是四價和碳原子間可以相互連成鍵狀的學(xué)說和有機物的性質(zhì)受其化學(xué)結(jié)構(gòu)所制約;他還專門給學(xué)生們開設(shè)化學(xué)史和化學(xué)哲學(xué)兩門課。他明確指出為發(fā)展自然科學(xué)，就需要有新的假說：要建立新的假說，就需要理論思維。經(jīng)受了實踐的檢驗的假說就能成為科學(xué)的理論。化學(xué)家離開了理論思維，單靠實驗是不能成為好的化學(xué)家的。但不要把現(xiàn)有的理論當(dāng)作教條，因為它也要按辯證法規(guī)律不斷發(fā)展。當(dāng)新的實驗事實與現(xiàn)有理論發(fā)生矛盾時，首先應(yīng)尊重事實，提出新的假說，不應(yīng)墨守舊的理論框框。給大學(xué)生們也意識到正確思考方法對科研的重要性，要想當(dāng)個科學(xué)家，必須會應(yīng)用馬克思主義哲學(xué)觀來處理科研問題。

在講有機化合物的典型化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程時，往往也強調(diào)這是根據(jù)實驗現(xiàn)象提出來的。如烷烴氯代是自由基反應(yīng)歷程、苯環(huán)取代屬于親電取代而鹵代烴取代屬于親核取代反應(yīng)歷程，還有烯烴加成反應(yīng)歷程是親電加成、碳基加成是親核加成反應(yīng)歷程等，不對稱烯烴加成的馬氏規(guī)則、不對稱鹵代烴及醇消除反應(yīng)的查氏規(guī)則、苯環(huán)取代的定位規(guī)律等，這些都是從實驗中得到的。點點滴滴的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生們慢慢形成科學(xué)思維方式，為以后的從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

四、把生命科學(xué)融入有機化學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代生命科學(xué)的形成是有機化學(xué)滲透的結(jié)果[1]。應(yīng)用有機化學(xué)的觀點和理論， 可以發(fā)現(xiàn)并解釋生命中的一些化學(xué)問題：從能量轉(zhuǎn)換、生物膜、酶、生化反應(yīng)機制、生物分子的結(jié)構(gòu)與功能到生物大分子及其復(fù)合物等等。在上課時，除了介紹有機化學(xué)的知識外，還講其與生命科學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生一個對專業(yè)認(rèn)識的開端和憧憬。如蛋白質(zhì)的水解，多肽和蛋白質(zhì)的合成，葡萄糖在酶催化下， 最終氧化成水和二氧化碳， 并釋放出大量能量等，CO2和H2O在光和作用過程中被還原并生成葡萄糖，糖酵解過程中3-磷酸甘油酸轉(zhuǎn)變?yōu)楸岬漠悩?gòu)化反應(yīng)，這些都是在生物體內(nèi)發(fā)生的有機化學(xué)反應(yīng)。分子生物學(xué)研究的熱點之一的DNA甲基化作用是在DNA甲基轉(zhuǎn)移酶的催化下，腺苷甲硫氨酸為甲基供體，將甲基轉(zhuǎn)移到DNA 分子中特定堿基上的過程，最常見的是在胞嘧啶上形成5′-甲基胞嘧啶[2]。

針對不同專業(yè)學(xué)生，結(jié)合不同講課內(nèi)容，選擇不同的實例進行講解。如植保學(xué)生講課時會講到農(nóng)藥，其中手性藥物因具有技術(shù)含量高、療效好、副作用小等特點成為目前國內(nèi)外藥物研究的重要方向之一。其主要原因手性是生物系統(tǒng)的基本特征，在生物體內(nèi)，核酸、蛋白質(zhì)和糖類以及許多內(nèi)源性物質(zhì)包括載體醇、受體等都具有手性，并可將這些手性傳遞給農(nóng)藥作用的生物環(huán)境。因此具有特定手性的農(nóng)藥能發(fā)揮更高的藥效。這樣讓學(xué)生深切體會到有機化學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)息息相關(guān)，為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)及更進一步的深層研究打下一個很好的基礎(chǔ)。

五、把MOOC引入有機化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校有機化學(xué)課程始終走在教學(xué)改革的前列，有機化學(xué)是我校最早的省級精品課程之一。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，老師們與時俱進，先是采用多媒體技術(shù)提高講課效果[3]，近幾年，又嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，建立了有機化學(xué)在線開放課程平臺（從SPOC到MOOC），采用線上線下混合教學(xué)模式，把課堂以老師講授知識為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。老師首先利用在線資源，課前布置讓學(xué)生就下節(jié)課的內(nèi)容看微視頻。上課時就會根據(jù)不同內(nèi)容采用案例法、問題法、啟示法、總結(jié)歸納法等不同方法對內(nèi)容進行講解。如講旋光異構(gòu)，首先用案例教學(xué)法，引出歷史上著名的藥物反應(yīng)停導(dǎo)致畸嬰兒的案件以及藥物必須標(biāo)記構(gòu)型的國際標(biāo)準(zhǔn)要求，然后利用模型，再結(jié)合視頻學(xué)習(xí)、教師講解來完成課堂教學(xué)。正是多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂師生互動頻繁，整個過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)，老師在解惑，這樣下來，使學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力，知識掌握的也更牢固些。有時會采用翻轉(zhuǎn)課堂法，提出問題讓學(xué)生分組討論，根據(jù)視頻、教材內(nèi)容及小組討論結(jié)果，派代表發(fā)言講解、老師進行點評分析。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)到了知識，也鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。線上MOOC討論區(qū)分三個板塊，老師答疑區(qū)發(fā)表關(guān)于作業(yè)、測試、課件內(nèi)容希望能夠得到老師回答的疑問，周一到周六，課程組老師分組值班，隨時答疑，這對學(xué)生理解課堂所學(xué)知識提供了很大方便;課堂交流區(qū)呈現(xiàn)的是在課件中作為教學(xué)內(nèi)容的討論;老師同學(xué)都可參與其中;綜合討論區(qū)是大家都可以發(fā)表任何想分享的經(jīng)驗及想法！老師發(fā)一個內(nèi)容，大家都根據(jù)自己了解的情況發(fā)表看法。例如說說你所知道的一些新型農(nóng)藥或植物生長調(diào)節(jié)劑的分子結(jié)構(gòu)，對有機化學(xué)在涉農(nóng)領(lǐng)域的應(yīng)用談?wù)勛约旱睦斫猓瑑H一周時間學(xué)生回復(fù)有兩千多人次，內(nèi)容基本上涵蓋了大部分化學(xué)農(nóng)藥，參與的學(xué)生涉及本校及外校的各專業(yè)，這樣活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。課堂測試和每章節(jié)設(shè)置測試題，可以幫助學(xué)生檢測對所學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)測試結(jié)果老師也很方便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對下一步教學(xué)提供參考幫助。在MOOC線上，我們還設(shè)置了擴展知識板塊，把與有機化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識發(fā)給學(xué)生，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如學(xué)習(xí)烷烴內(nèi)容時介紹可作為石油、天然氣的新時代替代能源而備受期待的可燃冰，講烯烴時引入人工合成化學(xué)調(diào)節(jié)劑乙烯利的相關(guān)研究及其用途，芳香烴時介紹苯并芘，一種致癌物質(zhì)和突變原等，通過教學(xué)內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活相聯(lián)系，同學(xué)們能深刻理解學(xué)習(xí)有機化學(xué)課程的意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

兩年來，我們在有機化學(xué)教學(xué)過程中，除了傳授知識外，還注意學(xué)生的科研素養(yǎng)、思維方法、學(xué)科美、自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，把育人融于教書過程中，得到其他老師和學(xué)生的肯定和好評。教書育人是教師的天職，探索如何將育人與教書有機結(jié)合，構(gòu)建教書育人新模式，全面提升人才培養(yǎng)水平是我們追求的目標(biāo)。作為教師，在以后有機化學(xué)教育的旅途中，我們甘愿做一個行者，不斷行走，不斷思索，踐行教書育人的職責(zé)，為提高我國高等教育發(fā)展水平作貢獻。

參考文獻：

[1]韓香，顧軍，張秋燕，等.有機化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2003，5（4）：357.

[2]周翠蘭，殷宇芳，張佳，等.DNA甲基化的生物學(xué)意義及其檢測方法[J].南華大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2005（02）：148.

[3]王彩霞，徐翠蓮，樊素芳，等.提高農(nóng)業(yè)院校有機化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點體會[J].廣東化工，2019，46（5）：248-249.

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“農(nóng)科有機化學(xué)課程教書育人的探索與實踐”（編號：[2019]-JKGHYB-0033）;中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設(shè)研究項目“農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機（波譜）分析教學(xué)模式及教學(xué)手段的改革與實踐”（編號：NKJ201803031）;中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設(shè)研究項目“農(nóng)科《基礎(chǔ)化學(xué)實驗》（第2版）教材建設(shè)研究”（編號：NKJ201802006）

作者簡介：王彩霞（1967-），女，漢族，河南新野人，博士，副教授，研究方向：有機合成及應(yīng)用。

通訊作者：徐翠蓮（1965-），女，漢族，河南西平人，博士，教授，研究方向：有機合成及應(yīng)用。