高校教師的教學(xué)自主權(quán)與教師創(chuàng)新性教學(xué)行為的關(guān)系

摘 ?要：采用問(wèn)卷法對(duì)江西省內(nèi)282名高校教師和3764名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察教師教學(xué)自主權(quán)對(duì)其創(chuàng)新性教學(xué)行為的影響。研究結(jié)果表明：（1）高校教師的教學(xué)自主權(quán)總體呈中等水平，在教師的職稱(chēng)、職務(wù)以及任教的學(xué)科性質(zhì)等因素上呈現(xiàn)出顯著性差異;（2）高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為總體呈中等水平，在教師的職稱(chēng)和任教的學(xué)科性質(zhì)等因素上呈現(xiàn)出顯著性差異;（3）高校教師的教學(xué)自主權(quán)對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)行為有顯著的預(yù)測(cè)能力。

關(guān)鍵詞：高校教師;教學(xué)自主權(quán);創(chuàng)新性教學(xué)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0036-03

Abstract： A questionnaire survey was conducted among 282 college teachers and 3764 college students in Jiangxi Province to investigate the impact of teachers' teaching autonomy on their innovative teaching behaviors. The research results show that： （1） the teaching autonomy of college teachers is generally at a medium level， and there are significant differences in teachers' titles， positions， and the nature of teaching disciplines; （2） the innovative teaching behavior of college teachers is generally present Intermediate level， showing significant differences in teachers' professional titles and the nature of teaching disciplines; （3） The teaching autonomy of college teachers has a significant ability to predict innovative teaching behaviors.

Keywords： college teachers; teaching autonomy; innovative teaching behavior

一、問(wèn)題提出

教學(xué)自主權(quán)是法律賦予的一項(xiàng)權(quán)利，《教師法》和《高等教育法》等國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定高校教師享有“自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”的權(quán)利。同時(shí)，教師的教學(xué)自主權(quán)也是高校教師專(zhuān)業(yè)自主和展開(kāi)創(chuàng)新性教學(xué)行為的關(guān)鍵因素。綜合目前有關(guān)教學(xué)自主權(quán)的研究，我們認(rèn)為，高校教師教學(xué)自主權(quán)主要包括一般教學(xué)自主權(quán)和課程教學(xué)自主權(quán)兩個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)包括了教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)流程的掌控等因素的自由獨(dú)立的控制權(quán)力。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)前我國(guó)高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而教師的教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的客觀條件，已有不少研究證明，教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力有正向的預(yù)測(cè)作用[1]。因此，高等教育呼喚教師的教學(xué)創(chuàng)新。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新教育的重視，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為也引來(lái)了越來(lái)越多的領(lǐng)域的學(xué)者的關(guān)注。教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為是指教師努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和行為，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)給予積極反應(yīng)的教學(xué)行為[2]。

教學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為與教學(xué)自主權(quán)是密切相關(guān)的，教學(xué)自主權(quán)是教學(xué)創(chuàng)新的條件和保障。教師要成為富于教學(xué)創(chuàng)新的教育者，就必須擁有充分的教學(xué)自主權(quán)。當(dāng)前，在高校行政化的決策管理模式下，高校教師的教學(xué)自主權(quán)的落實(shí)情況不容樂(lè)觀。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師行使教學(xué)自主權(quán)的積極性和對(duì)于教學(xué)自主權(quán)的要求強(qiáng)度都處于中等水平[3]，教師們?cè)谡n程制定與開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等過(guò)程中缺乏決定權(quán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們受到嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，甚至必須依照教研部門(mén)的指示開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致教師們教學(xué)時(shí)缺乏自己的思考，久而久之淪落為教學(xué)行為的盲目的追隨者或復(fù)制者[4]。被動(dòng)接受式的教學(xué)管理模式使高校教師的自主權(quán)沒(méi)有發(fā)展的空間，教師們的教學(xué)積極性也在逐步喪失，又何談教師進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新呢？本研究著眼于教師教學(xué)自主權(quán)，探究教師教學(xué)自主與教師創(chuàng)新性教學(xué)行為之間的關(guān)系。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取江西省內(nèi)高校的282名教師，再讓這些教師隨機(jī)選取自己所任教班級(jí)的學(xué)生共3764人作為研究對(duì)象。其中女教師181名，占64.1%;男教師101名，占35.8%;教齡在10年以下的有204人，占72.3%;有83.4%的老師擁有研究生及以上學(xué)歷;職稱(chēng)為講師的有109人，占38.7%。3764名學(xué)生中男生1443名，占38.3%，女生2321名，占61.7%。

（二）研究方法與研究工具

1. 《教師創(chuàng)造性教學(xué)行為量表》

采用的是張景煥等（2008）修訂的《教師創(chuàng)造性教學(xué)模式自我評(píng)價(jià)量表》的改編版。原量表為教師的自評(píng)量表，而本研究考慮到社會(huì)稱(chēng)許效應(yīng)，將評(píng)價(jià)方式由教師自評(píng)改為學(xué)生他評(píng)，具體操作是將問(wèn)卷中的“學(xué)生”改為“我”或“我們”，“我”改為“教師”，并且根據(jù)研究需要把教師創(chuàng)造性教學(xué)模式分成四個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)變通。改編后的量表仍為28道題，采取5級(jí)計(jì)分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，大學(xué)生在題項(xiàng)上的得分越高表明教師越符合該題項(xiàng)所描述的教學(xué)行為。高校教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總量比內(nèi)部一致性信度為0.928，4個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.781、0.794、0.836、0.817。

2. 《教學(xué)自主權(quán)量表》

根據(jù)研究需要，對(duì)姚計(jì)海和申繼亮（2007）翻譯修訂的教學(xué)自主權(quán)量表進(jìn)行改編，具體是從一般教學(xué)自主權(quán)和課程自主權(quán)中分別選取4道和5道載荷較高題目，共計(jì)9道題。量表采用里克特 5點(diǎn)記分法，從 1“非常同意”到 5“非常不同意”。選取題目后再利用重測(cè)檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果相關(guān)系數(shù) r=0.83，可見(jiàn)問(wèn)卷是可信的。再問(wèn)卷的效度進(jìn)行檢測(cè)， KMO 值為 0.81，結(jié)構(gòu)效度好。

3. 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

所有數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSS18.0進(jìn)行分析處理，主要統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和相關(guān)分析等，從而分析高校教師的教學(xué)自主權(quán)與創(chuàng)造性教學(xué)行為之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）高校教師的教學(xué)自主權(quán)

通過(guò)對(duì)高校教師的教學(xué)自主權(quán)情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的教學(xué)自主權(quán)總體呈中等水平（25.10±5.19），在一般教學(xué)自主權(quán)和課程教學(xué)自主權(quán)上的得分分別為11.52±2.80、13.58±3.12。由高校教師教學(xué)自主權(quán)的總體情況可知，高校教師的教學(xué)自主權(quán)并不是特別的樂(lè)觀。為了對(duì)高校教師的教學(xué)自主權(quán)現(xiàn)狀有更深入的了解，本研究還對(duì)教學(xué)自主權(quán)進(jìn)行了人口學(xué)差異性檢驗(yàn)。高校教師的教學(xué)自主權(quán)水平受職稱(chēng)（F=4.32.p=.038<0.05）、職務(wù)（F=5.71.p=.003<0.01）以及學(xué)科性質(zhì)（F=3.92.p=.036<0.05）等因素的影響較大，呈現(xiàn)出顯著性的差異;但與教師的性別、學(xué)歷、教齡并沒(méi)有顯著性的關(guān)系。

（二）高校教師創(chuàng)新性教學(xué)行為

通過(guò)對(duì)高校教師創(chuàng)新性教學(xué)行為情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的教學(xué)自主權(quán)高校教師創(chuàng)新性教學(xué)行為總體呈中等水平（113.89±15.07），在學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)變通四個(gè)唯度上的得分分別為28.77±3.91、20.33±2.87、48.46±6.65、101.38±13.71。由高校教師創(chuàng)新性教學(xué)行為的總體情況可知，高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為并不是特別的樂(lè)觀。高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為受職稱(chēng)（F=3.830，P= .005<0.01）、學(xué)科性質(zhì)（F=4.147，P= .013<0.01）因素的影響較大，呈現(xiàn)出顯著性的差異;但與教師的性別、學(xué)歷、教齡并沒(méi)有顯著性的關(guān)系。

（三）高校教師教學(xué)自主權(quán)與創(chuàng)新性行為

為探討高校教師教學(xué)自主權(quán)與創(chuàng)新性教學(xué)行為之間的關(guān)系，本研究對(duì)高校教師教學(xué)自主權(quán)與創(chuàng)新性教學(xué)行為及它們的各個(gè)因子維度進(jìn)行了相關(guān)分析。分析結(jié)果顯示，高校教師教學(xué)自主權(quán)與創(chuàng)新性教學(xué)行為及各維度之間均存在顯著的正相關(guān)（見(jiàn)表1）。

以教學(xué)自主權(quán)自變量，創(chuàng)新性教學(xué)行為為因變量進(jìn)行回歸分析，可以預(yù)測(cè)教學(xué)自主權(quán)對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)行為的影響（見(jiàn)表2）。教學(xué)自主權(quán)與創(chuàng)新性教學(xué)行為的相關(guān)系數(shù)為0.481，決定系數(shù)（R2）為0.179，最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為22.072（P=0.000<0.05），因而高校教師的教學(xué)自主權(quán)對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)行為有顯著的預(yù)測(cè)能力，可有效解釋創(chuàng)新性教學(xué)行為17.9%的變異量。

四、討論

（一）高校教師的教學(xué)自主權(quán)現(xiàn)狀

高校教師相對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上更強(qiáng)，更渴望在專(zhuān)業(yè)上得到認(rèn)可，而教學(xué)自主權(quán)就是專(zhuān)業(yè)被認(rèn)可的變現(xiàn)之一。但目前，我國(guó)高校教師的教學(xué)自主權(quán)現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀。在職稱(chēng)上，擁有教授職稱(chēng)的高校教師的教學(xué)自主權(quán)總體水平最高，其次是副教授，而講師職稱(chēng)的教師在這幾方面的得分都是最低，根據(jù)授權(quán)過(guò)程理論，職稱(chēng)越高代表其專(zhuān)業(yè)權(quán)威性更高，所以從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)教授擁有一定的教學(xué)自主權(quán)最能被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所接受，也更愿意授權(quán)給高職稱(chēng)的教師，讓他們能更好地在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn);從職務(wù)上來(lái)看，具有中級(jí)行政職務(wù)的高校教師的教學(xué)自主權(quán)最好，其次是高級(jí)行政職務(wù)的教師，教學(xué)自主權(quán)水平最低的是無(wú)行政職務(wù)的普通教師，從管理學(xué)理論上來(lái)說(shuō)，職務(wù)越高代表的權(quán)力和責(zé)任也越大，中級(jí)行政職務(wù)的教師雖然沒(méi)有最終的決定權(quán)，但是他們有一定的嘗試權(quán)，又少高級(jí)行政職務(wù)教師的壓力，所以既可以大膽去創(chuàng)新教學(xué)思路又不需要有太大的壓力;從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，實(shí)踐性課程的教師的教學(xué)自主權(quán)水平要高于文科類(lèi)的學(xué)科，而理科類(lèi)課程的教師教學(xué)自主權(quán)最低，從課程教學(xué)論的角度來(lái)分析，實(shí)踐性無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的確定還是教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施來(lái)看，教師們的自由度都會(huì)高于其它學(xué)科性質(zhì)的教師，所以感知到的自主權(quán)也會(huì)更高，而理科學(xué)科其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性都高于實(shí)踐類(lèi)課程及文科類(lèi)課程，所以教師上課過(guò)程中的壓力也更大，其自主權(quán)自然就更低了。

（二）高校教師創(chuàng)新性教學(xué)行為表現(xiàn)

高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為也并不是特別的樂(lè)觀，受職稱(chēng)以及學(xué)科性質(zhì)因素的影響較大。與教學(xué)自主權(quán)的情況類(lèi)似，在職稱(chēng)上，擁有教授職稱(chēng)的高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為總體水平最高，其次是副教授，而講師職稱(chēng)的教師在這幾方面的得分都是最低，根據(jù)對(duì)教學(xué)自主權(quán)的分析，我們很容易就理解教授創(chuàng)新性教學(xué)行為較高的原因：教授是擁有較高專(zhuān)業(yè)水平的人才，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還是解決問(wèn)題的方式都高于其它教師，所以他們能更靈活準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法以及把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，受到的約束和質(zhì)疑更少，所以創(chuàng)新性教學(xué)行為會(huì)更多;從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，也與教學(xué)自主權(quán)的情況呼應(yīng)，實(shí)踐性課程的教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為水平要高于文科課程，而理科類(lèi)課程最低，從學(xué)科教學(xué)論的角度來(lái)分析，實(shí)踐性的課程其自由性比較大，所以教師在組織教學(xué)的隨意性也會(huì)更大，展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性成分也會(huì)更多，而理科課程受學(xué)科性質(zhì)的束縛，教師上課過(guò)程中更多的是要講科學(xué)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，所以他們更傾向于用大家公認(rèn)的教學(xué)形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。

（三）高校教師教學(xué)自主權(quán)對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)行為的影響

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，是一種富于創(chuàng)新的活動(dòng)，它需要教師擁有充分的教學(xué)自主權(quán)。高校教師教學(xué)自主權(quán)與創(chuàng)新性教學(xué)行為及各維度之間均存在顯著的正相關(guān)，且教學(xué)自主權(quán)對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)行為有顯著的預(yù)測(cè)能力。擁有教學(xué)自主權(quán)就意味著自己的專(zhuān)業(yè)被上級(jí)管理者所認(rèn)可，能激發(fā)出教師的創(chuàng)新熱情。每個(gè)高校教師剛開(kāi)始都是懷著激情進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中的，但隨著對(duì)教學(xué)過(guò)程控制的“乏力”感的出現(xiàn)，漸漸地就“倦怠”“妥協(xié)”了，不再專(zhuān)注于教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新就無(wú)從談起。提升教師的教學(xué)自主權(quán)可以增強(qiáng)教師的教學(xué)權(quán)威，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，從而激起更多的創(chuàng)新性教學(xué)行為的出現(xiàn)。如果學(xué)校管理者對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于干涉和控制而不賦予其充分的教學(xué)自主權(quán)，那么教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中只能按部就班，循規(guī)蹈矩，那教學(xué)也將勢(shì)必失去創(chuàng)新的氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)研究得到以下結(jié)論：1.高校教師的教學(xué)自主權(quán)總體呈中等水平，在教師的職稱(chēng)、職務(wù)以及任教的學(xué)科性質(zhì)等因素上呈現(xiàn)出顯著性差異;2.高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為總體呈中等水平，在教師的職稱(chēng)和任教的學(xué)科性質(zhì)等因素上呈現(xiàn)出顯著性差異;3.高校教師的教學(xué)自主權(quán)對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)行為有顯著的預(yù)測(cè)能力。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般項(xiàng)目“高校教師教學(xué)自主權(quán)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力的影響研究”（編號(hào)：19YB316）

作者簡(jiǎn)介：羅璇（1984-），女，漢族，江西宜春人，碩士，講師，研究方向：教育心理學(xué)。