淺談地理教學中的策略性教學

虞文志

高中地理新課程基本理念，首當其沖是培養未來公民必備地理素養，提供未來公民必備地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力。可見，新課改對于學生能力培養提升到一個前所未有的高度。本文以高中地理教材為例，探討高中地理教學中策略性知識的具體實施策略，以及如何培養未來公民必備地理能力。

一、地理教學中的策略性知識

1.地理策略性知識的內涵

地理策略性知識是指學習者在地理學習情境中，對地理事物的認識、對探究方法的選擇和對地理學習的調控。其實質是如何學習地理事象、探索地理規律、拓展地理思維的方法與能力，是關于如何學習、如何思維的知識。

就高中地理教學角度而言，地理策略性知識即是“學生如何學習地理”的知識，它包括對地理事物的認知策略、對地理信息的加工策略和對地理探究的組織策略。其對應學生實際能力體現為：地理感知能力、地理閱讀能力；地圖運用能力、地理信息能力；地理實踐能力、地理思維能力等。地理策略性知識的內部結構如圖1所示。

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2.地理策略性知識的定位

按照傳統知識分類系統論，可將中學地理基礎性知識劃分為三個層次，分別是地理陳述性知識、地理程序性知識和地理策略性知識。這三類知識相互獨立，又縱橫交織共同構建高中地理基礎知識的網絡結構。從學生認知規律角度，這三類知識是遵循學生學習心理，按照“感知—理解—運用”由初級到高級呈層狀分布。策略性知識處在這個知識結構的頂端，是學生“學會學習、學會思維、學會創造”的核心。

就高中地理教材整體內容而言，陳述性知識和程序性知識在教材中所占比重較大、內容豐富，而策略性知識常以活動和問題探究形式出現，滲透地理教學整個過程中。由此可見，策略性知識是以陳述性知識和程序性知識為依托，在更高層次上的拓展與延伸。地理策略性知識在中學基礎性知識的定位如圖2所示。

學生總在掌握和運用地理知識過程中獲取地理技能、習得地理方法，因為特定的技能和方法總是與特定的知識凝結一起。同時地理技能與方法作為地理知識轉化為地理能力的中介促進地理能力發展，而地理能力發展又反饋于地理知識學習，形成良性循環，促進學生地理知識與地理能力共同發展。由此，地理陳述性知識和地理程序性知識是地理策略性知識的基礎，而后者又反饋于前兩者，達成學生地理知識整體性的發展。

二、不同策略教學模式下的地理教學

地理策略性知識究其本質而言，是學生學習地理所必需的基礎性知識之一，同樣需要相應的教學模式作依托。從高中地理教學看，地理策略性知識大致有以下三種教學模式。

1.專門化教學模式

專門化教學模式即在實際課堂教學中，向學生獨立傳授一般性的策略性知識，闡述策略的意義和具體的實施步驟。具體到地理學科教學，即直接說明地理探究的策略和步驟，并傳授相應的地理探究技能和方法。在我國早期的高中地理教學中，地理策略性知識的傳授主要通過專門化教學模式完成。對于一項地理探究活動，教師事先傳授學生探究的步驟與目的，或直接由教師完成地理探究策略擬定與實施，向學生展示探究的過程和結果。這種教學模式有其特殊優勢，有助于學生形成完整的策略性知識體系，特別是學生地理知識和地理技能不足時，它能保證學生將地理學習任務順利完成。由于策略的擬定與實施由教師直接獨立傳授，學生難以將其轉化為自己的知識，故地理學習探究的組織策略難以得到發展。

2.學科滲透式教學模式

學科滲透式教學模式即是將地理策略性知識隱含于整個地理教學過程中，不急于呈現結論，而是通過對典型案例的剖析使學生自主分析、推理和總結，從而獲得諸多緘默性的地理策略性知識，逐步獲得地理學習能力。

案例Ⅰ：美國中學地理教學設計方案——區域圖層：低技術地理信息系統

概述：區域對地理學家的意義就像時間對歷史學家。區域幫助我們組織和更好地理解地理信息。一個地區可以是許多區域的一部分。懂得怎樣通過探究圖層分析區域數據有助于認識區域特征和區域聯系的復雜性。該活動使學生通過使用地理信息系統（GIS）的低技術版覆蓋圖分析探究一個假設區域的自然特征。

材料：課堂用地圖冊、 美國空白地圖（每組一份）， 投影片（每組6張），投影片書寫筆，投影儀和屏幕。

目標：學生應能理解怎樣使用多重標準定義一個區域，自然和人文區域系統相互聯系的方法，以及如何運用區域分析地理問題。

地理技能：獲取地理信息；組織地理信息；分析地理信息。

過程：將全班學生分成4～5人小組，讓他們使用美國輪廓圖做底圖，將其輪廓分別畫在兩張投影片上。然后讓學生根據地圖集相關內容，把氣候區徒手畫在一張美國輪廓圖投影片中。用同樣方法把地形區畫在另一張投影片上。要求每個組列出每張投影地圖的特征，包括地圖上區域的數量、區域大小和分布的描述、地圖之間可能的聯系。

討論每個組的發現并寫在黑板上。每個組把一張投影片地圖覆蓋在另一張上，再在上面覆蓋一張空白投影片；學生在空白投影片上描繪和標注兩張投影片地圖疊加后形成的新的區域；簡要討論什么自然環境有利于農業和城市的發展。發給每組第二張空白投影片，要求小組根據他們對氣候和地形的認識在片上描繪農業區。發給每組第三張空白投影片，完成城市區域的描繪；每小組展示和解釋他們的地圖。討論集中在小組建立自己農業區和城市區域的理由，并進一步集中討論小組地圖之間的相似性與差異性；同樣的地區是否有不同農業區和城市區域，為什么。

結束：每小組展示新地圖；討論其中農業、城市、交通區域之間的關系，包括確定邊界的依據。

上述案例展現美國中學地理教材對地理信息系統的教學。教師并未直接闡述地理信息系統是什么、有什么用，而是讓學生親自制作簡易的地理信息系統圖像，讓學生“在做中學”。這是學科滲透式教學策略的很好體現，讓學生在自主學習過程中掌握獲取、組織和分析地理信息的能力。endprint

3.交叉式教學模式

新課改要求不但構建學生完備的地理知識體系，還要不斷培養學生自主學習地理知識、自我探索地理規律的能力。鑒于前兩種教學模式各有其優缺點，目前研究者主張將專門訓練與學科滲透訓練結合，建立一種交叉式的教學模式。該模式先獨立教授一般的策略性知識，包括策略的意義、具體操作程序，在此基礎上，與具體的學科內容結合起來，實現學習策略性知識之目的。交叉式策略教學模式無疑契合當前進行的新課改，它不但兼顧知識結構的嚴謹和完整，同時保證學生能力的發展。在新版高中地理教材中，策略性知識大多以該模式呈現。

案例Ⅱ：當地水資源狀況調查分析

概述：人教版高中地理“必修1”第三章第三節水資源的合理利用內容學習，使學生基本掌握水資源的定義及其分布，了解水資源對人類的作用和影響水資源的因素；組織學生對當地水資源狀況進行調查分析，并提出改善水資源狀況的相應策略。

目標：活動后要求學生了解當地水資源的分布狀況，制定水資源狀況圖。并學會調查分析水資源狀況的基本方法，學會制定改善水資源狀況的策略。

地理技能：地理信息收集、處理、分析能力，地圖的繪制能力，地理實踐組織能力，地理方案策劃能力。

案例Ⅱ與案例Ⅰ的最大不同在于案例Ⅱ是在相關地理知識和技能學習之后展開實際探究活動，教學模式是二者的交叉結合，取長補短，適應于我國教學現狀的策略教學模式。

三、高中地理策略性知識的具體教學策略

1.雙基貯備策略

由于策略性知識的特殊性，對其學習不能直接展開，而應從學習策略性知識必需的陳述性知識和程序性知識入手。在課堂教學中，闡述水資源的定義、分布和作用，使學生了解“什么是水資源”、“水資源對人類有什么用”，這些內容雖然仍屬于陳述性知識的學習，在實際教學中往往被忽視，但它卻直接關乎策略性知識能否順利習得，是整體教學策略得以展開的先決條件。

2.探究問題策略

通常不直接將需要探究的知識內容告訴學生，而是通過一系列問題引導學生發現探究。如可通過詢問學生家鄉的水系狀況，水資源情況，以及缺水和水污染等日常生活中常常碰到或為之困擾的問題，引起學生共鳴，提高其對水資源的探究熱情。這樣學生才能主動感知新知識的發生、發展過程，在探索與創造、觀察與實驗、猜測與驗證、調控與反思中逐步獲得地理學習能力。

3.分解訓練策略

策略性知識具有一定的復雜性，在實際教學過程中不可能一步完成。所以教師必須依據學生實際情況進行劃分并單獨訓練。如在水資源探究活動中，主要有地理感知能力、地圖運用能力、地理實踐能力和地理思維能力四種地理策略性知識，可按表1方式進行分解訓練。以有效增強學生對策略性知識的吸收與轉化，促使地理學習能力得到發展。

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4.反饋強化策略

無論是正反饋還是負反饋，對策略性知識的學習都有一定的強化機制。教師在策略性知識的探究活動中，給予學生策略運用以評價，肯定學生正確策略并完善學生提出的策略，對學生策略性知識的系統性和完備性的提升都有極大推動作用。

5.遷移鞏固策略

學生完成水資源探究活動，學到的不僅僅是水資源知識，更是對地理事物探究的方法與能力，這也正是策略性知識的本質所在。教師應強化和引導，使之遷移至新的地理知識學習中，真正讓學生明確“怎么學”。▲endprint

3.交叉式教學模式

新課改要求不但構建學生完備的地理知識體系，還要不斷培養學生自主學習地理知識、自我探索地理規律的能力。鑒于前兩種教學模式各有其優缺點，目前研究者主張將專門訓練與學科滲透訓練結合，建立一種交叉式的教學模式。該模式先獨立教授一般的策略性知識，包括策略的意義、具體操作程序，在此基礎上，與具體的學科內容結合起來，實現學習策略性知識之目的。交叉式策略教學模式無疑契合當前進行的新課改，它不但兼顧知識結構的嚴謹和完整，同時保證學生能力的發展。在新版高中地理教材中，策略性知識大多以該模式呈現。

案例Ⅱ：當地水資源狀況調查分析

概述：人教版高中地理“必修1”第三章第三節水資源的合理利用內容學習，使學生基本掌握水資源的定義及其分布，了解水資源對人類的作用和影響水資源的因素；組織學生對當地水資源狀況進行調查分析，并提出改善水資源狀況的相應策略。

目標：活動后要求學生了解當地水資源的分布狀況，制定水資源狀況圖。并學會調查分析水資源狀況的基本方法，學會制定改善水資源狀況的策略。

地理技能：地理信息收集、處理、分析能力，地圖的繪制能力，地理實踐組織能力，地理方案策劃能力。

案例Ⅱ與案例Ⅰ的最大不同在于案例Ⅱ是在相關地理知識和技能學習之后展開實際探究活動，教學模式是二者的交叉結合，取長補短，適應于我國教學現狀的策略教學模式。

三、高中地理策略性知識的具體教學策略

1.雙基貯備策略

由于策略性知識的特殊性，對其學習不能直接展開，而應從學習策略性知識必需的陳述性知識和程序性知識入手。在課堂教學中，闡述水資源的定義、分布和作用，使學生了解“什么是水資源”、“水資源對人類有什么用”，這些內容雖然仍屬于陳述性知識的學習，在實際教學中往往被忽視，但它卻直接關乎策略性知識能否順利習得，是整體教學策略得以展開的先決條件。

2.探究問題策略

通常不直接將需要探究的知識內容告訴學生，而是通過一系列問題引導學生發現探究。如可通過詢問學生家鄉的水系狀況，水資源情況，以及缺水和水污染等日常生活中常常碰到或為之困擾的問題，引起學生共鳴，提高其對水資源的探究熱情。這樣學生才能主動感知新知識的發生、發展過程，在探索與創造、觀察與實驗、猜測與驗證、調控與反思中逐步獲得地理學習能力。

3.分解訓練策略

策略性知識具有一定的復雜性，在實際教學過程中不可能一步完成。所以教師必須依據學生實際情況進行劃分并單獨訓練。如在水資源探究活動中，主要有地理感知能力、地圖運用能力、地理實踐能力和地理思維能力四種地理策略性知識，可按表1方式進行分解訓練。以有效增強學生對策略性知識的吸收與轉化，促使地理學習能力得到發展。

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4.反饋強化策略

無論是正反饋還是負反饋，對策略性知識的學習都有一定的強化機制。教師在策略性知識的探究活動中，給予學生策略運用以評價，肯定學生正確策略并完善學生提出的策略，對學生策略性知識的系統性和完備性的提升都有極大推動作用。

5.遷移鞏固策略

學生完成水資源探究活動，學到的不僅僅是水資源知識，更是對地理事物探究的方法與能力，這也正是策略性知識的本質所在。教師應強化和引導，使之遷移至新的地理知識學習中，真正讓學生明確“怎么學”。▲endprint

3.交叉式教學模式

新課改要求不但構建學生完備的地理知識體系，還要不斷培養學生自主學習地理知識、自我探索地理規律的能力。鑒于前兩種教學模式各有其優缺點，目前研究者主張將專門訓練與學科滲透訓練結合，建立一種交叉式的教學模式。該模式先獨立教授一般的策略性知識，包括策略的意義、具體操作程序，在此基礎上，與具體的學科內容結合起來，實現學習策略性知識之目的。交叉式策略教學模式無疑契合當前進行的新課改，它不但兼顧知識結構的嚴謹和完整，同時保證學生能力的發展。在新版高中地理教材中，策略性知識大多以該模式呈現。

案例Ⅱ：當地水資源狀況調查分析

概述：人教版高中地理“必修1”第三章第三節水資源的合理利用內容學習，使學生基本掌握水資源的定義及其分布，了解水資源對人類的作用和影響水資源的因素；組織學生對當地水資源狀況進行調查分析，并提出改善水資源狀況的相應策略。

目標：活動后要求學生了解當地水資源的分布狀況，制定水資源狀況圖。并學會調查分析水資源狀況的基本方法，學會制定改善水資源狀況的策略。

地理技能：地理信息收集、處理、分析能力，地圖的繪制能力，地理實踐組織能力，地理方案策劃能力。

案例Ⅱ與案例Ⅰ的最大不同在于案例Ⅱ是在相關地理知識和技能學習之后展開實際探究活動，教學模式是二者的交叉結合，取長補短，適應于我國教學現狀的策略教學模式。

三、高中地理策略性知識的具體教學策略

1.雙基貯備策略

由于策略性知識的特殊性，對其學習不能直接展開，而應從學習策略性知識必需的陳述性知識和程序性知識入手。在課堂教學中，闡述水資源的定義、分布和作用，使學生了解“什么是水資源”、“水資源對人類有什么用”，這些內容雖然仍屬于陳述性知識的學習，在實際教學中往往被忽視，但它卻直接關乎策略性知識能否順利習得，是整體教學策略得以展開的先決條件。

2.探究問題策略

通常不直接將需要探究的知識內容告訴學生，而是通過一系列問題引導學生發現探究。如可通過詢問學生家鄉的水系狀況，水資源情況，以及缺水和水污染等日常生活中常常碰到或為之困擾的問題，引起學生共鳴，提高其對水資源的探究熱情。這樣學生才能主動感知新知識的發生、發展過程，在探索與創造、觀察與實驗、猜測與驗證、調控與反思中逐步獲得地理學習能力。

3.分解訓練策略

策略性知識具有一定的復雜性，在實際教學過程中不可能一步完成。所以教師必須依據學生實際情況進行劃分并單獨訓練。如在水資源探究活動中，主要有地理感知能力、地圖運用能力、地理實踐能力和地理思維能力四種地理策略性知識，可按表1方式進行分解訓練。以有效增強學生對策略性知識的吸收與轉化，促使地理學習能力得到發展。

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4.反饋強化策略

無論是正反饋還是負反饋，對策略性知識的學習都有一定的強化機制。教師在策略性知識的探究活動中，給予學生策略運用以評價，肯定學生正確策略并完善學生提出的策略，對學生策略性知識的系統性和完備性的提升都有極大推動作用。

5.遷移鞏固策略

學生完成水資源探究活動，學到的不僅僅是水資源知識，更是對地理事物探究的方法與能力，這也正是策略性知識的本質所在。教師應強化和引導，使之遷移至新的地理知識學習中，真正讓學生明確“怎么學”。▲endprint