深化基礎教育改革是時代發(fā)展的必然選擇

蘭國興

教育優(yōu)先發(fā)展是世界各國普遍認同的觀念。該怎樣發(fā)展教育、發(fā)展什么樣的教育，是擺在我們面前的關鍵問題。

教育是國家意志的體現(xiàn)，要在我國意識形態(tài)和價值體系的基礎上，培育青少年的世界觀、人生觀和價值觀。

人類歷史發(fā)展到今天，世界和平依然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，意識形態(tài)的斗爭、中西文化的沖突、各個領域的競爭愈演愈烈。特別是當前臺灣的局勢和香港的暴亂事件，讓我們深刻意識到：教育不力，國將不國。

改革開放以來，我國教育取得了長足發(fā)展，然而，關于思想道德品質的教育仍有所欠缺。道德體系、價值觀念出現(xiàn)崩塌現(xiàn)象，這正是德育缺位結出的惡果。因此，重新審視教育中德育缺位問題，建構我們自己的社會價值體系，刻不容緩。

首先，要切實把“立德樹人”的教育思想放在第一位，開設人文德育課程，而且要使之與語文、數(shù)學等科目地位等同，并納入中、高考。

其次，對德育科目的教學內(nèi)容和目標進行科學定位，規(guī)避德育工作中的“假、大、空”現(xiàn)象。德育課程內(nèi)容的設置要立足于不同階段學生的認知能力和水平，回歸根本，彰顯人性的光輝，只有這樣，才能最終內(nèi)化為學生的思想和修為。一切不從實際出發(fā)、空洞無物的思想說教和違背人性的道德傳播，都不會引起學生的共鳴。

最后，挖掘中華傳統(tǒng)文化的精髓，建構社會主義價值體系，增強學生的民族自豪感、使命感和家國情懷，是提升青少年文化自信和制度自信的關鍵所在。

重視學生人格的陶冶，是世界許多國家深化教育改革的目標和手段。繼承和發(fā)揚本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保持本民族思想精神的獨立性，是中華民族崛起和復興的根本保證。

教育是一個莊重神圣而又特殊復雜的課題，要解決的問題，不僅在當下，更在未來。

知識經(jīng)濟時代，科學技術轉化為生產(chǎn)力的周期和產(chǎn)品、商品的生命周期日益縮短，創(chuàng)新意識成為各行各業(yè)生存和發(fā)展的基本要素。這對基礎教育的發(fā)展和改革提出了新的目標與任務，即在傳授知識的同時，激發(fā)學生的開放性思維，培育學生大膽質疑的科學態(tài)度。傳統(tǒng)課堂最大的特點就是教師用陳舊的知識和僵化的形式，培養(yǎng)要適應未來社會變化的學生，這顯然是有問題的。

同時，“合作精神”將成為人們參與生產(chǎn)和社會活動的必備品質。信息技術革命帶來的最大變化，就是各行各業(yè)、乃至整個社會形成了緊密聯(lián)系、相互牽制的網(wǎng)絡。知識經(jīng)濟時代需要的是合作與交換的“網(wǎng)絡式”發(fā)展，“競爭與合作”成為社會的矛盾性本質。教育必須重視學生“合作精神”的培養(yǎng)，加強培養(yǎng)學生“在合作基礎上競爭”的意識。

另外，“自主學習”將成為未來人們生存和發(fā)展的基本能力。隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟和電子商務的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)更新?lián)Q代的速度不斷加快，危機的出現(xiàn)成為一種常態(tài)。當危機來臨時，只有用一種積極的心態(tài)面對和處理，才能讓自己立于不敗之地。“自主學習”便是化解危機的基本能力。

傳統(tǒng)教育中，學校和教師更重視知識的傳授，而忽略了學生學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，這使得很多學生離開老師后就無法正常學習，面對社會的變化和危機時無所適從。

以“核心素養(yǎng)”為導向，從課堂育人提升到課程育人，打造適合學生發(fā)展的課程，回歸教育的本真路徑。

育人是一項系統(tǒng)工程。核心素養(yǎng)下必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，需要借助課程體系的系統(tǒng)合力。為此，福建省建甌市東峰中學將活動課程、生活課程與學科課程緊密結合，致力于開展德育和教學合力育人大課程教學，以培育學生核心素養(yǎng)。

東峰中學“三六九”合力育人大課程

三大課程范疇 六大素養(yǎng) 九式學科/主題/課程 實施安排

學科課程 文化基礎

科學精神 語文、數(shù)學、英語、歷史、政治、地理、生物、物理、化學…… 按國家課程標準實施

活動課程 責任擔當

實踐創(chuàng)新 感恩教育、勞動教育、研學教育、生命教育、情感教育、習慣教育、勵志教育…… 不同年級活動課程主題不同

生活課程 學會學習

健康生活 宿舍生活課程：早、中、晚生活課程

課間生活課程：上、下、晚生活課程

節(jié)假生活課程：周末、節(jié)日、寒暑假生活課程 按年級進行

德育課程為學生形成核心素養(yǎng)打下一定的必備品格和關鍵能力基礎。學校通過構建多彩的德育課程，把社會道德規(guī)范和校園生活緊緊聯(lián)系在一起。例如：新生入學培訓，對學生的站姿、坐姿和行走列隊訓練，強化了學生的規(guī)矩意識;聽說讀寫和預習能力訓練，提升了學生學習的技能，為課堂高效學習打下堅實基礎;每天晚自習期間的溫馨小夜曲廣播，向學生播放哲理小故事，要求學生邊聽邊記，既培養(yǎng)了學生的專注力又對學生進行感恩、勵志熏陶;宿舍生活與節(jié)假生活的勞動教育，讓學生感受到了勞動的艱辛，增強了愛國愛家的情感，養(yǎng)成了自立自強的品質;拓展課程與跑操活動，增強了學生的團隊精神……這些系統(tǒng)的生活課程和活動課程，促使學生形成“學習即生活、生活即做人”的人生觀，以及規(guī)矩意識、感恩社會的情感和積極進取、團隊合作的精神。德育課程是學科課堂的基礎，學科課程是德育課堂的升華。

課堂不只是傳授知識的地方，還應具有更豐富、生動的內(nèi)容與意義，成為學生既接受知識，又培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的殿堂。2011年以來，經(jīng)過不懈探索，東峰中學確立了“三環(huán)六元九式”新型常態(tài)化教學模式，為核心素養(yǎng)在課堂的落地提供了保障。

“三環(huán)六元九式”課堂教學模式

三環(huán) 六元 九式

一環(huán)：“學”——學生自主預習

二環(huán)：“議”——小組合作展示

三環(huán)：“導”——教師引領指導 ①激發(fā)學生熱愛學習的學習動機

②展現(xiàn)學生陽光愉悅的課堂狀態(tài)

③培養(yǎng)學生自主探究的學習態(tài)度

④打造學生互幫互助的團隊精神

⑤訓練學生大膽質疑的思維能力

⑥提升學生終身受益的學科素養(yǎng) 是指教師從六元價值出發(fā)，與學科特色有機融合，制定各學科具體的教學流程，讓課堂成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道和主陣地。

“三環(huán)六元九式”課堂教學過程區(qū)別于傳統(tǒng)教學，學生并非被動接受知識灌輸，而是在教師精心設計的學案引導下進行獨立思考、合作探究。學生在自主預習的過程中基于自身原有的經(jīng)驗完成對知識的初步理解，在生生交流和師生互動的環(huán)節(jié)中進行思維的碰撞，在展示質疑的過程中完善知識的認知。最后，通過教師引導建構知識體系，完成知識的內(nèi)化吸收。學生餐桌式地圍坐、安靜地自學、熱烈地互動和教師有序地引導，是自主合作課堂最大的亮點。

“三環(huán)六元九式”課堂教學模式的創(chuàng)新帶來了教學方式的轉變，初步實現(xiàn)了課堂育人功能的多元化。課堂不僅是學習知識的場所，更是培養(yǎng)能力的平臺，知識獲取的過程中滲透著非智力因素的培養(yǎng)。在這種課堂模式中，獨立思考、體驗探究培養(yǎng)了學生的動手能力和自學能力;合作展示為每個學生提供表達和展示的舞臺，讓他們成為課堂的主角，激發(fā)了學生求知的欲望，培養(yǎng)了語言表達、書寫展示能力和創(chuàng)新意識;交流質疑培養(yǎng)了學生敢于質疑的思維能力和互幫互助的團隊精神;知識的積累不再是學習的唯一目的，學習方法的探究和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂的重要組成部分。

基礎教育的根本目標和任務是為國家培養(yǎng)未來的合格公民，為學生的自身發(fā)展奠定基礎。面對當前嚴峻的國際形勢和未來的社會走向，每個教育工作者都有責任和義務認真反思我們的教育，做出正確的研判和定位。只有基于核心素養(yǎng)，形成課程合力、社會合力，才能培養(yǎng)具有良好道德品質、較強學習能力、契合社會發(fā)展需要的人才。

（作者系福建省建甌市東峰中學校長）

責任編輯：劉潔