上一節“走心”的班會課

馬金鶴

班會是班主任以班集體為單位，為解決班級問題或預防班級可能出現的問題而召開的班級會議，是班主任管理班級、對學生進行思想道德教育的主要途徑。上好班會課，對于建立良好的班級秩序、形成積極向上的班級文化、建設團結友愛的班集體具有重要作用。那么，怎樣才能上好班會課呢？

把握班會特點是上好班會課的基礎

班會具有教育性。班會是由班主任牽頭召開的班級會議，而班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者、中小學生健康成長的引領者，這一角色定位決定了班會最終的落腳點是通過班級管理，對學生進行思想道德教育，促使學生形成良好的行為習慣，建設和諧、積極、向上的班集體。

班會的教育性特點要求班主任思考如何抓住班會的“魂”——學生的思想、觀念、心理等控制性變量，設置相關環節，并在此過程中實現教師價值引領和學生自主構建的統一，促進學生知情意行的和諧發展。

班會具有針對性。班會內容要針對學生的心理和認知特點展開，要針對班級大多數學生的行為情況量身定制。例如：對于一至三年級的學生，班會應關注孝敬父母、尊敬師長、和同伴親善交往的教育，關注規則意識、責任意識、獨立意識的培養，以及良好行為習慣的養成;對于四至六年級的學生，班會要關注自信心的培養、情緒的調節、青春期啟蒙教育等;對于中學階段的學生，班會應關注價值觀教育、思想教育和積極心理培養。

班會具有自主性。學生不僅是被教育的對象，同時也是自我教育的主體。班會要始終承認并尊重學生的主體地位，將學生作為能動、自主、獨立的個體，通過啟發、引導其內在的心理需求，喚醒、激發學生的主體意識，培養學生的主體能力，完善學生的主體人格。

班會的自主性特點，要求班主任在班會設計與實施中，關注學生參與的廣度和深度，確保每個學生熱情、主動地參與，在積極的互動與反饋中，找到歸屬感，感受到自我價值。

班會具有開放性。班會需要具備開放性特征，即以班會為背景，吸納更多資源，形成系統的教育方法，對學生施加深遠的影響。在內容方面，嘗試打破學科邊界，巧妙地根據班會目標融入德育、智育、體育、美育、勞育等相關內容;打破校園邊界，把校園生活與社會生活緊密對接。在人員方面，嘗試引入家長、相關教師、不同年段學生、相關專家等參與班會。在組織形式方面，運用各種網絡技術和不同活動形式，滿足不同學生的需求。

班會具有延伸性。學生道德行為的養成一般都要經歷“知—情—意—行”的過程，短短幾十分鐘的班會，承載的更多是道德認知的豐富和道德情感的激發，至于道德意志與道德行為的培養，則需要一段時間的刻意訓練，在實踐中習得。因此，教師要結合班會內容，進行有效的拓展與延伸，通過榜樣示范、同伴壓力、激勵鼓勵等，為學生創造習得道德意志與道德行為的環境，幫助學生養成良好的行為習慣。

運用適切方法是上好班會課的保障

正確分析學情，定準班會目標。班會目標是班會的“靈魂”，適切目標的落實，可以使班會達到舉一反三、解決相關系列問題的效果。班會目標宜從調整情感態度價值觀、豐富認知、提供行為策略三方面思考，從學生的細小行為入手，通過對學生思想、觀念、心理等情況的分析，思考其行為背后情感、態度、價值觀等變量存在的問題，對之進行調整以解決系列相關問題。

選取典型素材，引發學生思考。一節優秀的班會，素材一定典型，能夠打動、吸引學生，引發學生對自身行為與現實生活的思考，從而受到教育。那么，什么樣的素材是典型的呢？

典型的素材應該具有真實性。許多教師在召開班會時，習慣從網絡上尋找雞湯文章或感人的故事，而忽視了班級中學生真實的問題與困境。在班會上，列舉學生的真實經歷，展開討論、體驗等活動，學生會非常樂意參與，這樣的班會也能夠提供給學生切實有效的幫助。例如，教師召開以尊重為主題的班會，可以訪談學生是否有過不被尊重的經歷，并讓學生詳細地說一說。

典型的素材應該具有生動性。典型的素材應該是直觀、生動、直擊人心的，能夠打通學生理解的難點、堵點，引發學生情感代入。例如，一位教師在召開“高鐵背后的中國力量”班會時，為引導學生體會中華民族世代傳承的民族精神，展示了三組高鐵建設幕后英雄的故事：中國高鐵動車組設計團隊——掘地三尺攻克難關，鐵軍精神攀高峰;大國工匠——焊接大師李萬軍;高鐵座椅背后——每張VIP座椅保證10萬次檢測。由于教師呈現的材料極為典型，學生很容易從這些英雄身上，體會到中華民族敢闖、敢拼、真抓實干的民族精神。

典型的素材應該具有啟發性，能夠使學生明晰道理、豐富認知。例如，一位教師在召開“心中有他人”班會時，出示了《天堂與地獄》的故事：地獄里，一群人圍坐在一口大鍋旁，每人拿一把湯勺，可勺柄太長，盛起湯也送不到嘴里，只能眼睜睜地看著鍋里的美味餓肚子;天堂里，人們拿著同樣的湯勺，相互喂著吃，吃得津津有味，屋子里充滿歡聲笑語。教師通過這個故事，讓學生分析：相同的條件，為什么一個是天堂、一個是地獄？從而很自然地讓學生明白：當我們心中念念為人時，環境就會像天堂一樣美好;當所有人都念念為己時，環境就會像地獄一樣可怕。

運用多種形式，注重學生參與。在班會中，班主任要把學生看成是重要的教育資源，重視學生已有的經驗、智慧和學習的熱情，努力滿足學生內心的需求，盡量吸收學生參與班會的組織與實施。同時，充分發揮學生會、班干部等自治組織的作用，創設寬松、安全的班會氛圍，真正地讓學生去參與、創造、體味、享受、發現、感悟班會的快樂與教育意義。

班會素材前置，引導學生課前參與。有效的班會需要進行充足的會前準備，教師可以根據班會內容，將班會素材前置，讓學生搜集資料、調查與訪談、排練情景劇、小組合作探究、觀看相關視頻等，為班會順利開展做好準備。例如，一位教師在召開“勤儉美德我踐行”主題班會前，讓學生以小組為單位，搜集生活中普遍存在的浪費資源的相關素材，并在班會上選出最典型的進行匯報。所有學生深入參與，在自主實踐中，對教育主題有了更加深刻的認識。

多種教育方式，引發學生會中參與。班會過程中，凡是學生能夠承擔的，教師都要放手讓學生去做。在組織、策劃班會時，教師要思考通過何種方式讓學生參與并深入思考。例如：開展小組辯論，讓學生全面深刻地理解事物;設置游戲與實踐活動，讓學生在體驗中感悟某些道理;表演情景劇，讓學生學會設身處地地站在他人角度思考問題;組織演講展示，讓學生受到情感熏陶……

設置延伸內容，內化班會所得。學生在班會中道德認知得到豐富、道德情感得到激發，在此基礎上，如果班主任設計后續延伸活動，將會幫助學生把所知轉化為行動，達到知行合一的良好效果。在班會延伸環節，教師首先要根據班會主題，延伸班會內容，使延伸內容與班會主題一脈相承;同時，還要關注延伸反饋，深化學生對班會內容的理解與實踐運用。例如，在“對拖拉說不”這節班會后，教師設計了以下兩方面的班會延伸——首先，鼓勵持之以恒，關注日常踐行。將學生的“擊倒拖延小計劃”張貼在宣傳板上，提醒學生牢記自己的承諾，時刻提醒自己;每月推選出一位班級“小標兵”，以榜樣帶動學生繼續不拖拉的行為。兩個月后，再次召開班會，一起討論、分享自己的改變，及其帶來的影響。其次，形成家校合力，共促習慣養成。教師通過微信與家長溝通，共同幫助學生持之以恒地踐行承諾。

（作者單位：北京教育科學研究院德育研究中心）

責任編輯：劉潔