問題情境構(gòu)建在九年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

賀凌霞

摘 ?要：本文以九年級(jí)數(shù)學(xué)課程對(duì)問題情境構(gòu)建教學(xué)法的應(yīng)用為探討主題，針對(duì)當(dāng)前初三數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，從一致性、啟發(fā)性與科學(xué)性三方面分析構(gòu)建問題情境的基本原則，提出趣味化設(shè)計(jì)教學(xué)問題、明確問題關(guān)聯(lián)與科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)等有效策略，為情境構(gòu)建教學(xué)法在數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境構(gòu)建;九年級(jí);數(shù)學(xué)課程

引言：

九年級(jí)是整個(gè)初中教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是課堂教學(xué)，還是日常實(shí)踐活動(dòng)，教師都盡量融合課本上的教學(xué)內(nèi)容，意在提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問題情境構(gòu)建教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，注重凸顯學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)進(jìn)程明確的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、問題情境構(gòu)建的基本原則

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題是構(gòu)建課堂教學(xué)情境的初始階段，對(duì)于整節(jié)課的開展具有重要的指導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與授課大綱的具體要求，分析開展情境教學(xué)的有效方法，做好提前的預(yù)設(shè)工作。構(gòu)建問題式教學(xué)情境需要遵循三項(xiàng)基本原則：（1）一致性。在全面分析數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)與課本上的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容類型明確實(shí)施原則，保持整體教學(xué)規(guī)劃的一致性。（2）啟發(fā)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值十分顯著，其能夠指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生形成邏輯化思維方式。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)新知識(shí)的接受程度，針對(duì)具體問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并擴(kuò)展固有的思維空間，對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（3）科學(xué)性。嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，因此基于問題情境構(gòu)建的教學(xué)課堂應(yīng)嚴(yán)格遵循規(guī)定流程與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完善整個(gè)課堂內(nèi)容構(gòu)成的規(guī)劃體系，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，明確課堂實(shí)踐的規(guī)范性指標(biāo)，注重與學(xué)生之間保持良好溝通，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決過程基于科學(xué)指導(dǎo)[1]。

二、問題情境構(gòu)建在九年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）趣味化設(shè)計(jì)教學(xué)問題

在學(xué)生日常接觸的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，其與各類物質(zhì)與發(fā)展規(guī)律等存在緊密聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)與選擇課堂上的教學(xué)案例時(shí)，教師可以以貼近生活為著手點(diǎn)，確保案例內(nèi)容更易于被學(xué)生理解和接受。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)特定教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容與生活之間存在的聯(lián)系準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與參與興趣，并持續(xù)地投入到后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程中。與學(xué)生的日常生活聯(lián)系越多，問題情境教學(xué)法越能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在積極愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下深化對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶[2]。

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以引入問題情境教學(xué)法，提出問題：生活中隨處可見與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有關(guān)的圖形，請(qǐng)以實(shí)物舉例，說明其與旋轉(zhuǎn)圖形之間的關(guān)系，以及旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)。針對(duì)這一問題，學(xué)生可以先觀察并分析圖形的旋轉(zhuǎn)過程，然后從具體事物中抽象出幾何圖形，進(jìn)而探討并總結(jié)兩者之間的聯(lián)系，如表盤上的表針會(huì)隨著一個(gè)固定的中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，當(dāng)其旋轉(zhuǎn)到不同位置時(shí)，表針的大小、形狀并不會(huì)改變，變化的是線條間的位置關(guān)系。從生活中挖掘教學(xué)素材，再教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)目的，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)其出現(xiàn)困難與問題時(shí)適當(dāng)給予指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入思考，深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系。

（二）明確問題關(guān)聯(lián)

理論概念、定義法則是九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)容關(guān)系的合理把握，在運(yùn)用問題情境構(gòu)建教學(xué)法的過程中，明確問題關(guān)聯(lián)，將教學(xué)特征與知識(shí)本質(zhì)充分地體現(xiàn)出來，例如，在講授《圖形的相似》課本內(nèi)容時(shí)，可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形全等、圖形變換等知識(shí)，然后通過對(duì)相似變換性質(zhì)與相似三角形判定等內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握相似圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而提出問題：分析相似三角形與相等三角形之前存在的差異以及聯(lián)系，借助于對(duì)“相似”“相等”等數(shù)學(xué)名詞的關(guān)聯(lián)性考察，深化學(xué)生對(duì)“全等三角形一定是相似三角形，相似三角形不一定是全等三角形”的理解[3]。

（三）科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)效果的總結(jié)與檢驗(yàn)部分，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，一方面需要自我評(píng)價(jià)問題情境構(gòu)建教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果，以及課堂授課內(nèi)容與教學(xué)流程設(shè)計(jì)的合理性，另一方面需要通過測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到有效提升，和對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際掌握程度。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)成果可以作為教師調(diào)整教學(xué)方法的參考依據(jù)，以便在后續(xù)的教學(xué)過程中能夠?qū)Χ鄻踊氖谡n手段予以靈活運(yùn)用，在全面掌握教學(xué)要求與課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方法。

結(jié)束語：構(gòu)建問題情境的教學(xué)模式應(yīng)用到九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平的有效途徑，初三教師應(yīng)對(duì)教與學(xué)方式的改善提高重視，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的授課環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金明.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：236-237.

[2]顧韜.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].教育觀察，2019，8（41）：119-120.

[3]高泳.論數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則和策略[J].才智，2019（35）：155.