小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

袁偉

摘 要：班級(jí)管理工作是班主任工作的首要內(nèi)容，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，管理好班級(jí)將有利于各科教師開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚、各位任課老師也樂(lè)于班級(jí)的教學(xué)工作，整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌都是積極向上的，這跟班主任對(duì)班級(jí)的管理模式有著很大的關(guān)系。就目前的教育形勢(shì)來(lái)看，小學(xué)階段的班級(jí)如何管理已經(jīng)成為教育者們研究的重點(diǎn)，這一問(wèn)題備受廣大教育者的關(guān)注，小學(xué)班主任往往也是一線工作教師，在平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中，和學(xué)生接觸得最多，因此作為班主任必須要提高自己各方面的修養(yǎng)，這樣才有利于開(kāi)展各項(xiàng)與班主任有關(guān)的工作。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系

一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是否純正，跟班主任的班級(jí)管理工作有著很大的關(guān)系，因此班主任對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)非常重要，可以說(shuō)他是一個(gè)班級(jí)的核心人物，班主任在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部扮演著很重要的角色，一個(gè)班級(jí)好或不好與班主任也是有著直接關(guān)系的，然而班主任工作的開(kāi)展與學(xué)生息息相關(guān)，讓學(xué)生愿意聽(tīng)班主任的話，喜愛(ài)他們的班主任，但是教師真正要搭建和學(xué)生的和諧關(guān)系，需要一些巧妙的教育藝術(shù)，下面我們針對(duì)師生關(guān)系構(gòu)建方式展示探討。

一、充分了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

班主任要構(gòu)建與學(xué)生之間的良好關(guān)系，就要了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生是班主任開(kāi)展工作的首要步驟，這里我們要先了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生在正式進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)身邊的事物有了初步的認(rèn)識(shí)，也有了最基本的自我判斷能力，在這個(gè)階段中教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行輔助教育，幫他們樹(shù)立正確的是非觀念，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，教師的責(zé)任就顯得很重大。平時(shí)除了對(duì)學(xué)生灌注相關(guān)的思想之外，教師還要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行輔助，小學(xué)生更習(xí)慣于聽(tīng)從教師的建議，教師要是拋出一個(gè)有趣的問(wèn)題并且激勵(lì)學(xué)生去探索，那么學(xué)生更愿意拿出精力主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以借助小學(xué)生的這些特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)再用上一些巧妙的方法吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生喜歡上老師的教學(xué)方法，學(xué)生能喜歡一位老師，自然更愿意聽(tīng)取該老師的意見(jiàn)和建議。抓住小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的一個(gè)巧妙辦法[1]。

二、注重和學(xué)生的平等溝通

某一次課間，優(yōu)生和學(xué)困生因發(fā)生矛盾而被叫來(lái)辦公室，班主任不分青紅皂白直接對(duì)學(xué)困生大聲呵斥，對(duì)優(yōu)生“加以保護(hù)”，這樣的調(diào)解是否有效？答案不言而喻，如果錯(cuò)誤本身不在學(xué)困生，那么教師勢(shì)必會(huì)冤枉好人，也會(huì)讓犯錯(cuò)的人更加囂張。雖然學(xué)生的年齡小，但心里也會(huì)對(duì)老師的偏心表示不服，這樣自然不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該平等和學(xué)生進(jìn)行溝通，教師愿意主動(dòng)放低身段去聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，會(huì)看到屬于學(xué)生全新的一面，這樣的方式其實(shí)也更能贏得學(xué)生的尊重，不以身份去壓低學(xué)生，平等溝通、平等相處，讓師生雙方都感覺(jué)輕松。學(xué)生之間產(chǎn)生問(wèn)題，不僅需要教師和學(xué)生溝通，教師還要盡力協(xié)調(diào)兩位學(xué)生之間的關(guān)系，扮演好溝通者這個(gè)角色。注重跟學(xué)生的平等溝通，其實(shí)更能彰顯教師的教育能力，也能讓學(xué)生真正信服教師。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)指出其缺點(diǎn)

有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何一位學(xué)生都有屬于他們自己的優(yōu)點(diǎn)”，班主任要多長(zhǎng)一雙“眼睛”，多去了解自己的學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并且給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)上老師的夸獎(jiǎng)，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)以自己的特長(zhǎng)為榮，做任何事情都會(huì)多去思考、衡量，爭(zhēng)取發(fā)揮出最佳水平，慢慢地會(huì)形成固定的能力，也會(huì)讓學(xué)生徹底地愛(ài)上班主任，愿意主動(dòng)聆聽(tīng)班主任的教育而不是被迫地接受現(xiàn)狀、被迫地做出改變。通過(guò)這樣的工作方式，不斷地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)困生越來(lái)越少，優(yōu)等生越來(lái)越多。班主任不僅要注重提升學(xué)生的成績(jī)，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)助推學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)是自帶的特質(zhì)，但他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中也難免存在一定的問(wèn)題，在學(xué)校生活中，教師除了要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其存在的問(wèn)題也應(yīng)該及時(shí)指正，并且跟學(xué)生說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，了解問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且不再犯相同的錯(cuò)誤，才能真正達(dá)到教育的效果。除了糾錯(cuò)，在管理學(xué)生方面做到松緊有度也是一位班主任教育魅力之所在。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給出肯定的想法，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)指正，這條教育規(guī)律不僅適用于班主任的教學(xué)，也適合任何學(xué)科教師的教學(xué)[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的意義，在小學(xué)階段所形成的習(xí)慣和意識(shí)形態(tài)會(huì)影響人的一生，因此在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生的引路人——小學(xué)班主任的角色非常重要，他們的教育水平會(huì)直接影響學(xué)生，換言之，班主任的教育水平高，學(xué)生會(huì)受到更加積極的影響。但是小學(xué)班主任日常管理工作比較繁雜，教師要想真正把管理工作落實(shí)到位還是有一定難度的，因此我們的教師就需要不斷提升自己，努力創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)，這其中師生關(guān)系是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，師生關(guān)系和諧，班級(jí)氛圍自然良好，作為班級(jí)的管理者絕對(duì)不可以忽視這一環(huán)節(jié)，從多維度去研究師生關(guān)系的改善辦法，將更加利于班主任的班級(jí)管理工作，小學(xué)班主任作為一線教師具有重大的責(zé)任，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，運(yùn)用好以上的方法，班主任將能更好地開(kāi)展自己的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]石代新.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析[J].教育界，2016（22）：37.

[2]袁紅晶.淺議小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（7）.