以任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)高年級學(xué)生英語寫作能力

張福霞

摘 要：任務(wù)型教學(xué)方式就是將語言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)換成任務(wù)，然后作為一個課堂前提的一種教學(xué)方式。在高年級英語教學(xué)課堂上使用這種教學(xué)方式教學(xué)，不僅可以給學(xué)生輸入更多的語言量，還可以創(chuàng)設(shè)一個便于學(xué)生理解的語言教學(xué)情景，并且可以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用教師輸入給他們的語言和已經(jīng)學(xué)過掌握了的知識結(jié)合起來進(jìn)行口語表達(dá)。因此，結(jié)合此種教學(xué)方法總結(jié)出了幾種能運(yùn)用在寫作課上的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高年級;英語寫作

對于高年級學(xué)生而言，英語寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個難題。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力和語言掌握能力不夠好，他們只能夠借助教師在課上講的一些基本句型來進(jìn)行表述，在進(jìn)行口語表達(dá)時，他們可以很好地完成，但是在進(jìn)行書面寫作時，學(xué)生往往會出現(xiàn)單詞拼寫，或者是標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤，以及時態(tài)語句不通順等各種問題，這就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時作文內(nèi)容錯誤百出。另一方面是因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生雖然能夠熟練運(yùn)用各種句型，但是在表達(dá)方面還有所欠缺，他們不能根據(jù)題目提示的信息寫作，或者是往往只能用簡單的句型進(jìn)行單一的寫作。因此，本文筆者對以上這些問題進(jìn)行了一個簡單的歸納和總結(jié)，致力于有效解決學(xué)生的寫作問題。

一、制定適合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)單

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師如果可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，那么在教學(xué)過程中就可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生大量輸入語篇，而有的學(xué)生往往會聽不太懂，所以這個時候就可以通過學(xué)習(xí)單來幫助學(xué)生認(rèn)識讀文中的語言內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而更好地幫助學(xué)生理解文中信息，反饋學(xué)生的課堂實(shí)際掌握情況。教師可以在熟悉當(dāng)中列出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)朗讀、復(fù)述，或者是做填空題。例如：在一節(jié)課快要結(jié)束時，唱詩可以利用學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的句型句式來進(jìn)行句子寫作，在學(xué)生寫完之后，可以同桌之間相互進(jìn)行交流，然后互相評價一下對方具體寫的如何，有沒有錯誤等。在學(xué)生互相評價完了之后，教師可以叫學(xué)生起來回答評價同桌句子寫的好壞，這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語，而且對學(xué)生所寫的句式和內(nèi)容有了基本的了解，長此以往，就可以促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級英語上冊第一單元第一課“How can I get there”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了方位名詞，那么教師可以讓學(xué)生多讀幾遍課文，再找出里面不認(rèn)識的生詞，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)完生詞之后，教師可以就學(xué)校已有建筑來對學(xué)生提出問題“How can I get to the canteen？”或者是“Where is the teaching building？”然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本的基礎(chǔ)語句之后，心里有了底氣就能回答教師提出的問題。在課程結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)寫一篇小作文“你的家在哪？周邊有哪些建筑？”

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，使用學(xué)習(xí)單來進(jìn)行教學(xué)，它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時，能有一個比較全面的范圍，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時，還可以在上面列出一些問題，或者是相關(guān)句型，以此來幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

近幾年，思維導(dǎo)圖是一個較為新穎的教學(xué)方式。在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生提高記憶力，還可以對課文上的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，以便學(xué)生能夠更好地理解。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師在使用思維導(dǎo)圖時，要注意思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，是不是適合本次課程的教學(xué)內(nèi)容。其次，對于小學(xué)生來說，他們的英語思維能力較弱，所以英語思維導(dǎo)圖能不能適用于學(xué)生的發(fā)展也是教師要考慮的一個問題。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)英語思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如：在小學(xué)英語人教版六年級上冊的第三單元“My weekend plan”。由于每個學(xué)生度過周末的方式都不同，因此，教師在教這一單元時，可以讓每個學(xué)生都回答他們周末會干什么。然后教師可以根據(jù)學(xué)生度過周末的不同方式，列出一個思維導(dǎo)圖，在學(xué)生進(jìn)行寫作時，可以參考這個思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以豐富學(xué)生的寫作形式，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，使用任務(wù)型的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，還可以提高學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提高教師的課堂效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，使用學(xué)習(xí)單和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以讓學(xué)生清楚明了地掌握英語的語法和句式，然后可以運(yùn)用到寫作中，從而提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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