課本劇編演對提升初中生語文核心素養的實踐探究

王萍

摘 要：在新的教育改革形勢下，教師結合自身語文教育教學實踐，以指導學生進行課本劇編演為研究對象，積極探索促進初中生語文核心素養提升的有效途徑。探究發現課本劇編演可以在語言建構與運用，刺激思維發展與提升，提升審美鑒賞能力，推動文化傳承與理解四個方面有效提升語文核心素養。

關鍵詞：課本劇;語言;思維;審美;文化

在新的教育改革形勢下，筆者結合自身語文教育教學實踐，以校園讀書節為契機，發現走出課堂的方寸之外，課本劇編演是一種有效嘗試，能有效促進學生語文核心素養的提升。

一、課本劇編演促進語言建構與運用

課本劇編演首先是選擇課文。選擇的課文是具有“戲劇性”情節，人物形象鮮明突出的敘事類文本，改編起來相對容易。選擇的過程也是學生自主學習的過程，學生通過比較閱讀，了解課文內容，分析人物性格和矛盾沖突，預估舞臺效果和自身的表演能力。這一比較閱讀的過程自然也是語言積累的過程。

其次是編寫劇本。基于整個活動以學生為主體，教師只是督促與引導，如：給學生普及必要的戲劇常識，讓學生了解幕、場、人物說明、舞臺說明等專業術語的內涵。學生在積累了相關戲劇知識之后，改編課文就有了清晰的方向。而在實際的編寫和修改過程中，學生不僅對課文的創作背景有了較全面的了解，對課文內容也更加熟悉，對人物形象的認識更加立體，對文章主題的理解更加深入，而且還梳理并建構了語言經驗，培養了運用漢語言文字的能力。

有了劇本之后，就是演練。在這個過程中，導演、舞美、道具、演員、編劇等就形成了一個有機整體，圍繞一個課本劇進行交流與磨合，無形中就提升了對漢語的運用能力。

例如：在我校第二十屆讀書節課本劇表演中，《父母的心》這一個劇。學生大膽地將小說改為一個三幕劇，幕的更替以空間的變化為依據。第一幕和第三幕還依據故事情節和人物心境適當加入了自然環境描寫，將故事設置在一個特定的場景之中。同時，添加“二兒子”這一角色，不僅豐富了內容，而且將窮人父母的內心糾葛更加充分地表現出來。演員依據劇本，將他們對故事的理解、對親情的體會、對骨肉分離的痛苦酣暢淋漓地表現出來，不僅贏得了觀眾的感動，而且提升了自己的語言運用能力。

二、課本劇編演刺激思維發展與提升

課本劇創作過程中，編劇閱讀課文，分析人物，編排故事都需要調動比較、分析、判斷、推理等思維能力。演員表演也存在對語言和文學形象的直覺體驗，需要調動聯想和想象的思維活動。

導演則需依據自己對課文及劇本的解讀，有條理地表達觀點，宏觀把控整個劇的走向。將整個活動進行分解，根據參與人員自身的特點及個人意愿進行角色分配，以調動所有人的積極性，發揮各自的特長。而這個過程無疑是鍛煉人的，導演需要邏輯思維來厘清整個活動，需要轉換視角來合理分配角色，需要形象思維來評定演員的表演吻合度，需要思維的靈活性和敏捷性來解決不時出現的小狀況，需要自覺分析和調整自己的言語活動經驗，以保證交流的暢通和整個活動的順利完成。通過課本劇編演活動，其他參與者和觀賞者也不同程度地鍛煉了形象思維能力。

三、課本劇編演提升審美鑒賞能力

日常語文教學中，學生在教師的引領下對具體課文進行審美鑒賞，并通過審美感知和理性分析與評價的積累，最終形成理解鑒賞能力。而課本劇創作是學生通過挑選、改編課文，主動欣賞和鑒別文學作品。這個審美鑒賞的過程必然牽動學生的各項心理因素，情感浸透等，甚至是依據一些已經掌握的文學審美標準去鑒別文本，以此獲得美的享受，培養審美鑒賞能力。演員借助臺詞、動作等舞臺語言進行表演，進入自己創設的語境，進入文學世界，獲得一種審美體驗。

例如：《孔乙己》這一個劇，為了更好地表演出孔乙己的可笑與可憐，學生自然需仔細揣摩文本，發揮自己的想象，盡可能還原一個文學世界里的“咸亨酒店”。搜集相關資料，了解孔乙己生活的環境，真正感受和體驗孔乙己身上的悲劇性和戲劇性，把握魯迅先生在這一文學形象上所賦予的文學意義和思想意義。將自己閱讀文學作品的審美體驗轉化為劇本的語言，并進一步將情節及人物表演出來，傳遞出正確的文學性和思想性，獲得表演的真正成功。

四、課本劇編演推動文化傳承與理解

統編語文教材在內容上，加強了中華優秀傳統文化和革命傳統教育的內容，在加強國家主權意識教育的同時，也接納世界優秀文化成果，適當選入外國作家作品，其目的無非是想借此拓寬學生的文化視野，使學生理解并借鑒不同民族和地區文化，在語文學習中形成文化自覺意識和文化自信的態度。

而在實際的語文教學中，學生最頭疼的就是文言文，讀懂主要內容尚且不易，還要理解課文所包含的道德情操或審美品格或哲學思想或價值觀念等。教師講授固然也能讓學生讀懂課文，但其效果終究不及學生在實踐活動中去自主探索與發現。

因此創作課本劇，為追求表演出彩，學生自然就會深入研究課文，通過自主閱讀與研究了解與課文相關的中國歷史，體會中華文化的博大精深，繼而自發形成一種熱愛并繼承中華優秀傳統文化的心理。認識自己是認識世界的前提，只有先認識中華傳統文化，才能更加深入地理解古今中外、東西方文化的差異，吸收優秀作品的思想精髓，學習古今文化的精華。

筆者從課本劇編演的實踐中，發現與思考初中語文教學必須創新思維、靈活教法，充分發揮學生的主體性，使學生在活潑、開放的語文活動中實現真正意義上的自主學習。教師必須樹立“大語文教育”的科學理念，發現與探索更多提高學生語文核心素養切實可行的途徑與方法。

參考文獻：

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