初中生寫作思維能力訓練策略研究

內容摘要：寫作是教師引導學生借助語言文字進行書面表達和交流的重要方式。寫作教學應該注重培養學生語言表達能力，重視學生思維能力發展，提升學生的寫作綜合水平。通過整理國內外關于寫作教學和思維能力培養的相關文獻研究，學生寫作中存在的問題歸根結底體現的是學生思維方面的問題。因此，從初中生寫作思維能力訓練角度出發，尋求突破初中生寫作困境的策略。

關鍵詞：寫作 寫作思維能力

寫作教學是語文教學重要組成部分，也是語文教學的重難點，更是一線教師投入巨大精力，但收效甚微的一項語文活動。從學生的寫作本質來看，學生的寫作活動是一項動態的、復雜的思維活動。通過對學生的寫作思維能力以及學生寫作思維能力訓練現狀進行探究，從而構建有利于學生寫作思維能力提升的訓練內容和策略。目前，國內新一輪的課程改革更加重視學生思維能力的發展，并且國內外學者對此課題也有一些相關的理論研究。

一.寫作教學中存在思維培養的問題

（一）寫作思維品質培養存在的問題

1.寫作角度單一，思考缺乏深刻性

學生寫作思維品質的深刻性是學生寫作思維品質的基礎，它反映出學生能否抓住問題的本質。初中階段寫作訓練多以材料作文呈現。通常材料作文有助于學生進行多角度的審題立意。但是我們的學生由于思維缺少深刻性特征，常常在進行審題過程中，無法從多個角度看待題目。在進行文章的立意各種，缺乏深入的思考，立意相對比較刻板。

2.寫作模式化嚴重，思維缺少創造性

由于我國的考試選拔制度，在平時的寫作過程中，教師更側重寫作技巧和知識的傳授。這些導致學生在寫作過程中存在模式化和套作。

寫作思維品質獨創性體現學生寫作過程中體現出來創造能力。學生在寫作過程中根據寫作需要選擇新穎獨特素材，進行別出心裁選材。但在實際寫作中，學生在寫作中經常選擇一些陳芝麻爛谷子的材料。比如寫關于母愛，很多學生大多都選擇在生病期間母親是如何進行細心的照料。

（二）寫作思維技能發展不平衡

1.形象思維能力匱乏

心理學上指出初中生在這個階段形象思維發展相對比較好，教師在寫作中要求學生在進行寫作過程中力求具體、生動以及形象。具體、生動以及形象這是文學作品獨有特征。例如老舍筆下的《濟南的冬天》，作者之所以可以將冬天的濟南呈現在我們面前。他那清新自然的語言，讓我們感受到濟南的冬天更有一種純凈的、獨特的美。那里的山、水、陽光以及白雪都給人一種充滿溫情的美的享受。學生的形象思維能力之所以比較匱乏。

2.抽象思維能力不足

學生在進行寫作過程中，之所以抽象思維匱乏，主要表現在文章的寫作結構、審題立意、寫作思路不夠清晰以及語言表述不夠準確。在前文我們指出所謂的抽象思維能力指的是學生可以透過事物的現象看到本質的能力。我們不難發現：學生在寫作過程中學生多少都存在這方面的問題。一篇好的文章往往需要有良好的抽象思維能力。如果學生具備良好的抽象思維能力，才不至于讓學生在進行寫作過程中，不知如何選取合適的題材，進行素材安排，借助語言文字進行恰當的描述，清楚地顯示寫作的思路。

3.創造性思維能力缺失

筆者通過問卷調查和抽取學生的樣本進行分析，我們學生在寫作過程中選材雷同、陳舊、語言表達形式單一、修辭手法使用老套、寫作技巧無法靈活使用等這一系列的問題都反映了學生在寫作過程中創造性思維缺失。例如，我們學生在寫到母愛就會選擇媽媽下雨天送傘，寫到尊老愛幼就會選擇公交車讓座等這些常見的材料。

（三）寫作動機功利，態度消極

筆者所在的實習學校的班級，通過與這些學生交談，學生寫作態度并不是特別的端正。這是由于初中生面對沉重的學習負擔，寫作動機大多是來源于教師寫作任務的安排。學生沒有正確的寫作動機，進而對于寫作的態度較惡劣。這幾種態度在學生中是比較常見的。第一，學生寫作為完成習作任務，由于缺乏廣泛地閱讀和對生活的細致觀察，寫作內容東拼西湊。第二，新課改以后很多學校為提升學生課堂參與程度，設置了學習小組。同樣所在的學校也設置了這樣的學習小組，很多學生在寫作課上，教師鼓勵學生相互之間交流，激活思維的火花，但很多學生面對這樣的情況，通常認為寫作是自己個人的事情，很少進行交流，導致在寫作過程中思維過于狹隘。第三，學生缺少作文修改和教師批改后二次作文反思。當教師對該作文進行反饋之后，學生也僅僅只是關注到批改的等級，很少進行作后反思。這樣的寫作態度阻礙學生寫作思維能力發展。

二.寫作思維能力訓練策略

（一）學生寫作思維品質培養策略

寫作訓練要關注學生的語言表達，但從本質上是一種思維能力學習。傳統的寫作教學不太重視思維訓練，很少關注學生思維品質訓練。因此，圍繞寫作思維品質特性，探討如何進行有效的寫作思維品質訓練策略。

1.從學生生活實際出發，設計題目超市

寫作題目超市要從學生實際出發進行寫作命題，引導學生以小組為單位每周選擇一組寫作命題。小組成員之間針對該組寫作命題進行討論分析，形成分析提綱，將該提綱在全班進行交流與分享。這樣一方面有利于集思廣益，訓練學生更加深入的思考問題，訓練寫作思維能力深刻性;另一方面有利于激發學生寫作動機，提升學生寫作興趣，利用小組合作力量，訓練寫作意志力。

2.尊重學生主體性，引導學生擬題

學生是寫作主體。每個學期開學之初，我們可以將本學期的寫作計劃和要求告訴學生，鼓勵學生根據寫作計劃和要求進行作文擬題。全班同學每個人參與其中，可以擬定8-10個題目。教師組織學生針對這些擬定題目進行比較、分析和綜合，幫助學生確定本學期訓練題目。在引導學生確定本學期訓練題目的過程中，要鼓勵學生將命題的意圖與想法進行介紹。這樣一方面激發學生寫作積極性，另外一個方面學生依據寫作計劃和要求進行擬題，這樣也訓練學生寫作思維能力深刻性。

3.鼓勵學生多角度進行審題立意

現在，我們在初中階段寫作題目多以材料作文為主。通常材料作文命題具有多向性。教師要在平時寫作過程中，引導學生可以暢所欲言，打開自己的心扉，對寫作題目進行多角度審題立意，并且談談自己審題立意的看法，同學之間進行品評。

4.鼓勵學生綜合運用多種寫作技巧和表達方法

我們在指導學生進行寫作過程中，首先引導學生了解寫作技巧和表達方法的相關知識。在此基礎之上增加這些相關方面的訓練，引導學生在閱讀和平時訓練中正確認識寫作技巧和表達方法的使用。在寫作課程上，教師鼓勵學生可以通過片段進行描寫，訓練學生正確使用寫作技巧和表達方法，進而幫助學生在寫作過程中能夠根據實際需要靈活選擇寫作技巧和表達方法。

5.靈活安排寫作內容，巧妙甄選寫作素材

我們在寫作過程中，寫作內容和寫作素材詳略的巧妙安排可以幫助合理的呈現寫作結構。例如學生在寫作一篇寫景色的文章，就可以按照地點轉換順序進行寫作，抓住重點景物進行描寫，有的放矢。此外，教師也要鼓勵學生善于在日常生活中進行觀察，在閱讀中進行素材積累，有利于學生在腦海中存儲豐富的素材，能夠在寫作過程中根據自己的實際需要提取，能夠更好去表達文章的內容。

（二）學生寫作思維能力培養策略

學生寫作思維技能訓練主要是從形象思維能力、抽象思維能力以及創造性思維能力幾個方面入手進行訓練。具體思維技能訓練策略如下：

1.激活學生聯想和想象，提升學生的具體形象思維能力

聯想就是由當前感知的事物想到相關的另一事物，或者由想到的此一事物又想到另外一個事物，就比如由山想到了河，由水想到魚。想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造創造出來的新形象的過程，在寫作中增加聯想與想象的思維能力訓練。

2.創設情境，激活學生形象思維

情境教學法在我國由來已久，教師可以根據寫作課程安排，巧妙設計情境，引導學生進行形象思維能力訓練。例如在講莫懷戚的《散步》，這篇文章是關于描寫家庭的和諧之美。那么在講解這篇文章時，可以利用多媒體播放夕陽西下，一家幾口戶外散步的場景，那落日的余暉灑滿整個蒼穹，三代人走在灑滿陽光的大道上，在這樣優美的情境之中，會激起學生情感上的共鳴，有助于激活學生的形象思維能力。

3.綜合運用多種方法，提升學生抽象思維能力

針對提升學生的抽象思維能力主要有分析、綜合、抽象、概括、比較以及分類的方法我們在平時的教學中，要注重訓練學生運用這些方法。例如在初中階段，我們會指導學生進行說明文的寫作。說明文這種文體主要是指運用科學、準確的語言對于客觀存在的事物進行介紹。那么我們就要引導學生憑借客觀存在的現象，對于客觀現象進行抽象加工，進而借助語言文字進行描述。

（三）創設寫作任務情境，激發寫作動機策略

心理學指出：學生寫作動機的激發是源于學生對生活實際中情感激活以及和他人進行交際的基本需要。那么，我們也知道寫作思維能力本身是抽象的，那么我們就需要在我們真實寫作教學中，立足作文教學的本身，對學生進行寫作思維訓練。

在義務教育語文課程標準中，明確指出學生的作文寫作是為了自我的表達和與人交流。那么我們在進行寫作教學指導過程總，我們必須要給學生創設真實的寫作任務情境。那么我們在進行作文教學的過程中，如何立足現有的課堂環境之下，從學生生活實際出發，創設真實的寫作任務情境，激活學生的思維，從而提升學生的寫作思維能力。

寫作思維能力訓練必須建立在學生寫作活動過程中。思維能力作為學生寫作活動的核心，雖然人們已經開始重視思維能力培養，但是仍然缺少一個有效的寫作思維能力訓練體系。在接下來的日常教學中，需要進一步探究寫作思維能力培養的有效策略。

參考文獻

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[2]洪宗禮.想象是一個總開關——在寫作教學中發展學生思維能力[J].揚州師院學報（社會科學版），1986.

[3]張紅香.審視寧鴻彬語文教學的思維訓練仁[D].北京：首都師范大學，2005.

（作者介紹：王麗瑩，南寧師范大學學科教學（語文）2018級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文））