語文教學方法之嬗變與規律

內容摘要：改革是事物發展的必然要求和強大動力。語文課程通過改革不斷完善自身的發展。教學方法是語文教育發展的關鍵要素，文章以語文教學方法的發展歷史為研究對象，運用文獻研究法以時間為線索梳理不同時期語文教學方法的嬗變，掌握語文教學方法的特點和發展規律，形成語文教師的方法論基礎，以改進當前語文教學現狀，提高語文課堂效率，進一步落實對學生語文素養的培養。

關鍵詞：語文教學方法 嬗變 規律

世界每天都處在不斷變化的過程中，以不變應萬變的態度很快就會被社會所淘汰。新時代的今天，科學技術文化的發展帶來了新的機遇和挑戰，知識的更新的速度已經超出了人類的想象，迫使教育做出相應的改變以適應社會發展的需要。教學方法是影響教育效果的重要因素。在中國，語文教育是所有教育的基礎，是學生學習其他學科的工具，是新一輪課程改革的火車頭，語文教學方法研究的重要性不言而喻。

反思中國當前的語文教育，因教師觀念守舊，對教學方法不熟悉或不能合理使用教學方法等原因導致語文課堂效率低下的情況比比皆是。了解語文教學方法的嬗變，掌握語文教學方法的特點與規律，建構語文教師教學方法的理論體系，對改善語文教學現狀具有現實的指導意義。

初中語文教學方法，是指在初中語文教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、共同完成規定的教學任務綜合考慮多方面的因素而采取的教與學相互作用的活動方式和策略的總稱，它既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的有效組合。初中語文教學方法具備有以下特征：1.明確的指向性。語文教學方法應服從語文教學目的，為語文教學目的服務。2.互動性。課堂教學要有效必須以教、學雙方相互溝通為前提，教師是教學活動的實施者和引導者，學生是教學活動的接受者和反饋者。3.適用性。教學有法，教無定法。不同的教學方式都有其使用的范圍和要求，應具體問題具體分析和使用。4.多樣性。語文教學目標的多元化，教學內容的多樣性決定了語文教學方式的多樣性，方法是解決問題的手段，由于人們的認知方式和知識背景不同，對同一問題會產生不同的解決方案。5.兼容性。語文教學方式內部并不排斥，表現出很大的兼容性，教學方式可以單獨使用，也可以組合使用。6.階段性。初中生的心理發展特征呈現明顯的階段的，初中語文教學方法的選擇應適應初中學生的心理發展特點。

一.語文教學方法的發展

“在一定的社會生產和科技水平的條件下，社會制度（經濟制度和政治制度）不同，也使教學方法會有不同的特點。所以，各個時代的教學方法除了繼承以前的教學實踐中行之有效的方法之外，都有一些反映某一時代特征的具有代表性和傾向性的方法。”①語文教師全面掌握語文教育方法，了解其發展過程及其種類才能在教學過程中選擇合適的教學方法或最優教學方法的組合，同時，對語文教學方法的熟練掌握也是語文教師進行教學方法創新實踐的方法論基礎。

（一）中國古代語文教學方法的濫觴（夏朝-清朝）

先秦時期，文字的出現產生了文學的教育。由于生產力的不發達和自然環境的局限性，教學只能通過口耳相傳。到了春秋戰國中后期，以孔子為代表的教師群體的出現，規范的教學體系逐漸形成，教學方法也有了很大的發展，出現了講解、問答、討論等方法。

從隋朝至明清是中國科舉制度從誕生到衰落的時期，依靠科舉制度受到重視而成長起來的傳統語文教育并沒有停止發展的腳步。這個階段的語文教育具有明顯的功利性，受教育目標功利取向的影響，傳統語文教學雖然過于關注先生的教，表現出強硬灌輸、脫離生活實際等缺點，但是不能因此而否定古人的教學智慧。古代的私塾，由于辦學條件的限制，一般只配一位先生，面對年齡參差不齊的學生組織教學不得不采取縱向混合班的形式。結合辦學條件、教學目標、學生年齡、教學內容等情況，先生們創造出很多具有實用價值的教學方法。古代教學分為三個步驟：第一步，授書。此過程包含三個階段：（1）點書。即點句讀，此階段體現了指導法跟示范教學法的運用。（2）讀書。即先生進行范讀，正字音，學生跟讀。此階段運用了范讀法和吟誦法。（3）講書。即對書中內容進行講解。《三字經》里“凡訓蒙，須講究，詳訓詁，明句讀。”很好說明了講經的過程。此處運用了講授法和串講法。第二步，背書。即學生對先生授書內容的復習，并結合典籍的注疏和老師的講解進行背誦。要求學生在理解的前提下背誦，如果學生無法理解學習內容死記硬背是無法完成這個階段的學習任務的。于是自學法便派上用場了，學生可以自己翻閱書籍或尋求較年長同學的幫助。此外此階段也會用到吟誦法。第三步，復講。即學生背完書后接受先生的檢查。先生不僅要求學生背誦所教授的知識，而且隨機提問學生以檢查其對所學內容的理解，檢查不通過的學生回去重新背書，檢查通過的學生，進入下一輪的學習，重新授書。②研究古代私塾教學的過程，會驚訝地發現，古人對教學方法的創舉與近現代以來西方著名的心理學家和教育家提出的教學方法非常相似。比如美國心理學家斯金納提出的“程序教學法”;德國教育家瓦根舍因和克拉夫基提出的“范例教學法”;美國哈佛大學教授蘭·本達提出“探究—研討教學法”;教育家盧布姆提出“掌握學習”教學法。過去，人們會常常批判古代私塾教學的弊病，是因為沒有真正走進古代傳統教學的深處。古代的教書先生，他們采用的教學方法沒有所謂的名字，他們的認知也無法達到今天人們的高度，但是他們的教學方法確實體現了超時代的科學性。任何時代都會有進步和落后的地方，任何時代都會有好和差的教師。但是教學方法無所謂好壞，只有適用與否的區別。

（二）中國語文教學方法發展的西化與成長（1904年-1949年）

1904年清政府頒布《奏定學堂章程》到新中國成立以前是中國語文教學方法的西化與成長時期。清朝末年，語文的教學方法依然沿襲舊法。由于受到洋務運動“中學為體，西學為用”指導思想的影響，近代語文教育思想和教學方法有了西化和融合的趨勢。嚴復受西方實證主義的影響，主張注重實證的教育方法，充分肯定實踐在培養人才中的重要作用。③語文教育學家蔣維喬全面和系統地總結了“誦讀”的三種方法：機械讀法、倫理讀法、審美讀法。蔡元培在反對傳統舊式教育的基礎上吸收歐美新教育派別的教育思想提出“尚自然、展個性”的個性教育思想”，提倡“啟發式”、“自動式”和尊重兒童發展個性的新式教育方法。④葉圣陶先生深刻反思當時的語文教學現狀，結合西方自學輔導法提出“導兒學步法”，充分發揮學生的積極主動性。陶行知認為“教學做合一”的教學方法是進行生活教育的途徑，主張把“教授法”改為“教學法”，把民主的思想和科學的方法引入到教育領域。陳鶴琴提出幼兒園“活教育”思想和“多元”教學模式，主要包括：整個教學法、暗示教學法、分團教學法、生活教學法、活動教學法。⑤陳鶴琴的教學方法雖然是以幼兒園教育為背景提出的，但是給了當時中小學教育發展很大的啟示。李廉方創立的“小問題實驗法”和“合科教學法”是當時科學而進步的教學方法。黎錦熙認為在語文教學過程中要注重教學順序的合理安排，提出“三步六段”的教學方法，使語文教學程序化。

以上教學方法是近代中國的學者廣泛吸收西方新派教育思想結合中國的教育實際提出來的，提出的初衷并不是完全為了促進國文教育的發展，卻深刻影響了近代語文教學方法的發展，使近代語文教學方法融貫中西，迅速成長。

（三）中國語文教學方法發展的創新與繁榮（1949年-至今）

新中國成立至今，是語文教學方法發展的創新與繁榮時期。新中國成立之后，全國上下百廢待興，為了發展中國的教育，有識之士從學習歐美轉向學習蘇聯，大量引入學習蘇聯的教育理論。20世紀50年代語文課堂出現了“紅領巾”教學法。同一時代，張畢來提出“課堂教學和課外閱讀結合”的閱讀教學方法。60年代出現了“精講多練”教學法。70年代產生了“讀讀、議議、講講、練練”教學法。再到80年代，錢夢龍的“三主四式導讀法”、張孝純的“大語文教學法”與魏書生的“六步教學法”等⑥。這些語文教學方法都是語文教育專家通過大量的教學實踐研究提出來的，無不體現他們的與時俱進和實踐創新。

20世紀末，隨著新課改的深入，語文課程內部也進行了深刻的改革。新的語文課程理念激發了教育工作者對新語文教學方法的探討，主要體現在“自主、合作、探究”的學習方式的和啟發性教學方法的提倡。語文教學過程更多關注于學生的學，教學方法出現多元化。

進入21世紀，信息技術的發展催生了新的教學媒介，也催化了新教學方法的產生。其中最具代表性的是多媒體教學法，此方法幾乎涵蓋所有學科所有學段的教學。多媒體教學法以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎，多種媒體有機結合以提高課堂效率。此階段的語文教學方式呈現高度綜合性的特點，主要體現在融合了多種現代教育和心理學理論，結合了各種教學因素，運用過程以教師為主導，以學生為主體。如李吉林老師的情境教學法，就是李吉林老師在反復的教學實踐中結合現代學習和心理學理論，吸收先進教育理念，借助多種教學媒體，充分考慮多種教育因素，使學生更好理解所學內容的一種現代化教學方法。

二.語文教學方法的發展規律

回顧語文教學方法史，可以總結以下規律：

（一）語文教學方法具有明顯的時代性，是歷史發展的產物。影響語文教學方法發展的因素很多，包括語文教育理念、語文教學目標、語文教學內容、教學環境、教師的風格與專業發展程度、學生的學情與心理發展狀態及科學技術的發展水平等。這些因素都具有顯著的時代性，構成一種具有時代特征的合力影響著語文教學方法發展的各個方面。其中科學技術的發展水平，特別是信息技術的發展對語文教學方法的發展至關重要。

（二）語文教學方法具有多質性。在其他科教學過程中產生的教學方法一般都可以創造性地運用在語文教學中，同樣語文教學過程中產生的教學方法大部分情況也可以運用到其他科的教學中。語文教學方法的多質性有利于促進語文學科與其他學科的貫通交流、互融增效，也有利于綜合課程的開展和實施。

（三）語文教學方法具有生成性。世界上沒有一成不變的教學方法，教學方法的使用是一個動態變化的過程。語文教師在教學方法的選擇和使用上把握“具體問題具體分析”的原則，綜合考慮多方面的因素。

（四）綜合性和多元化是語文教學方法未來的發展趨勢。語文教學方法具有很大的兼容性，不同教學方法的組合可以碰撞出新的火花。新一代的語文教師只有潛心學習語文教學方法，形成自己的教學方法體系，才能在教學過程中選擇最優的教學方法或教學方法組合，促進教學效率最優化。

語文教學方法，是語文教育的衍生物，自華夏文明誕生之初便伴隨著先秦時期的文學教育而生。對語文教學方法發展歷史的追溯，是認識語文教學方法本質的有效途徑。研究語文教學方法發展的規律，有利于語文教師形成自己的方法論基礎。在語文教學方法發展這條路上，只有更好地認識過去，掌握語文教學方法的特點與規律，才能形成高效率的語文教學。語文教學的科學化、藝術化、高效化將是語文教育工作者永遠的追求。

參考文獻

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[11]徐健順.古代私塾是如何教學的[J].內蒙古教育，2018（07）：77-80.

注 釋

①鐘啟泉、汪霞、王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：194.

②徐健順.古代私塾是如何教學的[J].內蒙古教育，2018（07）：77-80.

③張傳燧.解讀中國近現代教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2009：32.

④張傳燧.解讀中國近現代教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2009：52.

⑤張傳燧.解讀中國近現代教育思想[M].廣州：廣東教育出版社，2009：146.

⑥黃淑琴、桑志軍.語文課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013：276.

（作者介紹：黃婷，廣州大學碩士在讀，研究方向為學科教學（語文））