“引導探究法”教學模式的探究

藺曉妮

實施素質教育，是我國現行基礎教育改革的主旋律，它的最終目的就是造就全新的人才，讓他們學會關心、學會生存、學會求知、學會創造。課堂教學是全面提高學生素質的主渠道，要實施素質教育，必須優化課堂教學。優化教學過程的最根本途徑就是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正意義上的主體。研究表明：學生通過閱讀文字材料或聽老師講授后，學生只能記住10%～20%的內容;學生對他們看到的事物現象能記住30%左右;如果對既聽、又看到事物現象、自己又描述，便能記住70%左右;如果學生親手操作過又描述過，則能記住90%左右。因此，教師要注重為學生提供更多的機會（如創設實驗活動、多媒體直觀教學、分析討論、查閱資料、信息研究等），讓學生主動發展。若能充分利用物理課教學的實驗性、多媒體教學直觀性等特點，使局部的探究學習與接受學習有機結合。在教師引導下，學生主動地探索研究，獲得新的知識和技能，發展智力，提高能力。

根據誘思探究教學理論，我們摸索出物理新授課的“引導探究模式”。具體作法如下：

一、激趣引題

利用學生已有知識、生活常識、有趣的問題、多媒體技術等，引出中心課題內容。它能夠激發學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究未知和解決問題的要求。學生的思維活動處于主動、積極的狀態，能夠迅速進入主動探究學習過程。俗話說的好：好的開始是成功的一半。例如講《光的全反射》一課，我們先做了P₁₃頁的實驗，又觀看了光導纖維傳送圖像，從而激起了學生濃厚興趣，思維積極快速進入狀態，很自然引出本節研究課題。實踐證明，此環節時間雖短，但是必不可少的一環。

二、媒體設疑，主動探究

這一環節是此教學模式的核心。它的基本過程是：展示或明確要解決的問題;收集有關的資料（探索生動的實驗現象、查閱課本、利用各種直觀教具、多媒體技術等）;分析、研究、交流、歸納有關材料;發現問題的規律性，得出結論。

例如講《光的衍射》一課時，我們讓學生閱讀材料，歸納衍射圖樣的特點。通過單縫衍射實驗實驗（學生做）、圓孔實驗（教師設計的計算機模擬演示過程），提出一個又一個問題。讓學生去探究，發現規律性，歸納總結結論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學。學生的思維一直處于積極狀態，不斷地探索知識奧秘，體會到了探索學習過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質教育靈魂之所在。在這個過程中，教師給學生一些學法指導，如：探索法、歸納總結法、聯想對比法、觀察分析法，培養了學生科學的思維品質。

三、教師點撥，系統歸納

這一環節就是對本節內容形成一個完整的知識網絡，體現出知識內在聯系，從而加深理解，便于記憶，靈活運用。這一過程讓學生獨立完成，這樣有利于學生掌握本學科的知識結構，為今后學習打下良好的基礎。如本節課我們讓學生歸納出光的衍射圖樣的特點，及其與雙縫干涉的圖樣的區別，還比較了圓孔的衍射圖樣與不透光的圓板的衍射圖樣的區別，從而使學生對知識理解更透。這一環節起到了畫龍點睛的作用。

四、練習應用，反饋效果

培養學生運用學過的知識解決問題的能力，練習是必不可少的一環。課堂練習要突出重點，短小而靈活多樣，避免機械記憶和重復。著重于知識的理解和應用，培養學生分析問題的能力和表達能力。它既能及時地鞏固所學知識，提高課堂效率，又減輕學生課業負擔，還能及時反饋教學效果，了解漏洞，及時加以彌補。如在《光的全反射》一課中我們設計了一問題：一束單色光斜者入射到一平行玻璃磚上，問入射角大于某一角時，在第二界面將發生全反射現象？就是圍繞本課重點來出的。它既能復習課堂知識，又能使學生的思維得到升華，創新的能力得到了提高。結尾設計的海市蜃樓的短片，學生意猶未盡，課下還會沉浸在對知識的深深思考探索之中。

實施“引導探究法”教學模式后，改變了過去單純由教師傳授知識、學生被動接受知識的局面，做到了學生為主體，教師為主導，體驗為主線，思維為主攻。使用多媒體，調動學生的學習積極性，以學促教，視學而教，達到了“教是為了不需要教”的目的，學生學會了學習。在學習中，學生不但獲得了知識，還學到了獲得知識的方法。學生親身體會到學習的方法，通過方法的掌握，會起到舉一反三、觸類旁通的作用，培養了學生獲取知識的能力，學生學會了求知。“引導探究法”這種模式提倡學生主動的探索創新精神，學生學到了遇到問題就積極探索，經過一番努力，會產生強烈的成就感，激發了學生興趣，形成良性循環，進而自覺地運用所掌握的方法去學習，思維能力大大增強，為他們從事科研工作奠定了良好的基礎。學生學會了創造。

參考文獻：

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