混合式背景下英語教師教學行為有效性初探

柳明明

摘要：信息化時代，混合式教學已成為現(xiàn)代教學改革的潮流;防疫時期，混合式教學已成為常態(tài)。高中英語教師積極嘗試混合式教學，取得了一定的進展，但混合式教學效果卻大不相同。通過闡述混合式教學以及教學行為有效性的概念，以一節(jié)技能大賽課為例，分析該課中教師線上和線下教學行為是否有效，以期為提升高中英語混合式教學中教師行為的有效性提供一定的建議。

關鍵詞：教學行為有效性 高中英語 混合式教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0146-03

教師如何更有效地教學，始終是教育研究與教師教育關注的核心問題。而基礎教育階段的英語教學與學習尤為重要，因此，要更加重視此階段教師行為是否有效。隨著信息技術的不斷發(fā)展，混合式教學已然成為現(xiàn)代教學改革的趨勢?！?017年教育信息化工作要點》提到，“大力推進跨學科、跨區(qū)域的網絡教研活動，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及”。防疫常態(tài)化后，混合式教學也得到了更多的重視，傳統(tǒng)課堂逐漸向傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課堂相結合甚至純數(shù)字課堂轉變。當前，傳統(tǒng)的課堂教學行為和現(xiàn)代教育信息技術支持下的混合式教學行為同時存在。其中，混合式教學行為不僅囊括線上的教學行為，也同時結合了線下的教學行為，兩種教學行為互為補充?，F(xiàn)如今，高中英語教師積極嘗試運用混合式教學模式進行教學，也取得了一定的進展，但混合式教學效果卻大不相同。因此，筆者將對混合式背景下高中英語教師教學行為的有效性進行研究，以期為提升高中英語混合式教學行為的有效性提出一定的建議。

一、定義與理論基礎

（一）定義

1.混合式教學

關于混合式教學，不同的時期被賦予了不同的定義。按照馮曉英、王瑞雪、吳怡君（2018）的分類框架，混合式教學的定義可以被分為三個時期。

一是技術應用階段（即20世紀90年代末—2006年）。這一階段為技術視角。美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）的界定最具有代表性，即他們認為混合式教學是面對面教學與線上教學的結合，將兩種各自獨立的教學模式即傳統(tǒng)的面對面教學與在線學習結合起來。

二是技術整合階段（即2007—2013年）。這一階段為教師視角。斯隆聯(lián)盟對混合式教學定義進行了更新，明確只有“30—79%的教學內容采用線上教學”的才能被稱之為混合式教學。Means等人則進一步將其明確為“納入考核部分的教學內容中，25%以上采用在線教學”。

三是“互聯(lián)網+”階段（即2013年以后至今）。這一階段為學生視角。這一階段混合式教學的定義由“在線教學與面對面教學的混合”正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O備、網絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境”，強調“以學生為中心”（Goodyear，2015）。

2.教學行為有效性

廣義上來看，教學行為既包括教師的行為，又包括學生的行為，即教學行為是包括教和學兩個動因在內的內容豐富、結構復雜的目的性行為，是由行為主體（教師和學生）以及與行為主體相聯(lián)系的多種因素構成的（施良方、崔允漷，1999;柳夕浪，2003）;而狹義上，教學行為僅限于教師的教學行為，即教學行為是教師在教學過程中，依據教學經驗和教學內部關系所實施的一系列工作行為（傅道春，2001;陳柏華，2012）。本研究則主要聚焦教師，故僅限于對教學行為的狹義理解。故而本研究將采用賈振霞（2019）關于教學行為有效性概念的界定，并且從內部因素（教師信念和教學能力）和外部因素（學生因素和平臺因素）兩個方面關注影響教師教學行為有效性的因素。

（二）理論基礎

本研究將以有效教學理論和行為科學理論為理論基礎。

1.有效教學理論

有效教學理論則是既關注教育的現(xiàn)象和問題，揭示教育的一般規(guī)律，又可以利用規(guī)律去解決教學實際問題策略的一種教學理論。它作為教育學的一個重要分支，最早源于20世紀上半葉的教育科學化運動。而教學核能運動由于受到行為主義心理學和實用主義哲學的影響，也獲得了各國學者的注意。有效教學理論聚焦于對學生的學習產生影響，更加關注于如何教?；旌鲜浇虒W中，線上教學和線下教學是否有效關乎混合式教學質量。

2.行為科學理論

行為科學理論始于20世紀20年代末30年代初，其是以不同科目的核心知識為基礎，將心理學以及社會科學等內容結合起來，最終形成的一門交叉科學，主要對人類復雜行為及其規(guī)律進行研究。最早是由美國哈佛大學梅奧教授創(chuàng)立的。行為科學認為，人類的一切活動都是基于某種需求展開的，需求又是引發(fā)動機的關鍵，為當成某種需求而產生動機，當實現(xiàn)一種目標之后，新的需求又引發(fā)新的動機，動機來支配行為表現(xiàn)，從而達成目標，周而復始。行為科學主要是對外顯行為活動的研究，行為研究的兩個重要指標是：可觀察和可測量?；旌鲜浇虒W中，教師根據對學生和教學的需求，從而引發(fā)動機，產生教師行為。

二、教學案例設計

本文教學案例轉自第二屆“萬朋杯”美師優(yōu)課教學技能大賽中D老師的詞匯課視頻，為外研版必修五Module 4 Carnival詞匯部分，據視頻轉寫內容，可以推測D老師采用了線上線下混合式教學模式，且運用了本校的智慧課堂平臺，并采用平板輔助教學。以下是根據視頻轉寫內容推測的D老師的教學流程設計。

（一）課前

向學生發(fā)布一個關于萬圣節(jié)的問卷，方便學生提前了解萬圣節(jié)的相關信息，學生通過生活經驗填寫問卷。

（二）課中

步驟1：導入。首先展示有關萬圣節(jié)的圖片，通過對圖片展開的提問以及討論有效地激發(fā)了學生學習興趣，引發(fā)學生的思考。

步驟2 ：D老師展示了課前的部分問卷，讓學生的課前思考相互碰撞，完善了學生的思維脈絡，并且在這個過程中讓學生找出一些語法錯誤等。

步驟3：學習書中新單詞，此部分學習單詞的發(fā)音并通過同伴合作的方式互相檢查對單詞的掌握（一人說中文意思一人說英文單詞）。

步驟4 ：通過兩個游戲（圈單詞，字謎）循序漸進鞏固新單詞，進一步掌握單詞的拼寫，發(fā)音等。（此部分為智慧課堂平臺上完成）

步驟5 ：單詞的運用部分。首先給出一段文章并提出兩個問題，在語境中學習相同意思但不同的英文表達，之后給出一段對話，運用單詞游戲（Word chunk），回答兩個問題。

步驟6：給出一段文章，學生運用本節(jié)課所學的新單詞回答老師提出的兩個問題。

步驟7：總結部分。升華本節(jié)課萬圣節(jié)的主題，引導學生享受生活。

（三）課后

作業(yè)環(huán)節(jié)，D老師給出兩個作業(yè)，第一個作業(yè)為寫一個圣誕節(jié)的介紹，第二個作業(yè)為設計一個畢業(yè)萬圣節(jié)。學生可以充分運用本節(jié)課的知識輸入進行寫作輸出，且D老師要求學生在學有余力的情況下完成第二個作業(yè)。

三、高中英語教師教學行為分析

（一）高中英語教師教學行為有效性分析

由于本節(jié)課采用的是混合式教學模式，故教師的教學行為將分為線上行為和線下行為。根據賈振霞（2019）對于教學行為有效性概念的界定，以及視頻中學生的反饋，我們可以推斷：

只有課中環(huán)節(jié)的步驟4屬于線上行為，D老師將圈單詞游戲上傳到學生端，學生通過學生端進行此游戲，完成后可以選擇提交，D老師可以實時關注學生的完成動態(tài)。根據視頻中學生的反饋速度來看，學生十分喜歡這個環(huán)節(jié)，對待此環(huán)節(jié)非常認真專注。但美中不足的是，D老師并沒有在此環(huán)節(jié)設置提交答案即可以自動評分?？梢钥闯?，D老師的線上教學行為是較有效的，但對平臺的運用方面還可以進一步加強。

線下行為中，導入部分，D老師展示學生的課前問卷，學生可以了解不同的同伴的想法，這對于學生來說是充滿好奇的，并且學生在尋找中間存在的語法錯誤時，會較為認真;鞏固新單詞時，D老師讓學生進行同伴互查，學生在合作中鞏固新知，比起老師檢查，同伴環(huán)境下會更放松，根據視頻反饋，此部分也取得了良好的效果;單詞游戲部分，學生在游戲中學習，也是學生比較喜歡的方式;步驟6中，通過文章學習再次鞏固新單詞;步驟7中，D老師的主題升華很好地踐行了核心素養(yǎng)理念和立德樹人的觀念;課后作業(yè)，D老師設置的兩個作業(yè)，具有層次性，學生對此反饋也比較好。

因此，根據賈振霞（2019）中判斷教學行為是否有效的六個維度（即管理在線學習;營造在線互動氛圍;組織面授課堂;教師支持;多元化評價;個性化教學）可以看出，D老師做到了60%左右，組織面授課堂和教師支持部分完成得最好，管理在線學習、營造在線互動氛圍以及個性化教學方面次之，多元化評價方面在這節(jié)課中并不能很好地體現(xiàn)?？傮w來說，D老師此次課的教學行為有效性相對較好。

（二）高中英語教師教學行為有效性影響因素

根據賈振霞（2019）對高中英語教師教學行為有效性影響因素的界定，筆者結合高中英語實際情況，將影響因素分為兩個方面，一是教師內部因素（教師信念和教學能力）;二是外部因素（學生因素和平臺因素）。

1.教師內部因素

一是教師信念方面，據了解，D老師是擁有十年以上教齡的教師，且樂于接受新鮮事物和思想，故D老師的教師信念較強。

二是教學能力方面，筆者認為可以分為四方面。首先是教學創(chuàng)新，信息化教學環(huán)境中，教學創(chuàng)新尤為重要，D老師努力進行教學創(chuàng)新，但還需進一步提升教學創(chuàng)新能力;其次是教學設計與組織，包括環(huán)境、資源、活動以及在線和面對面教學相結合，D老師設計的活動比較新穎，教學環(huán)境也比較適合;再次是信息化教學能力，可以看出，D老師擁有一定的信息化教學能力，但由于運用時間較短，一些方面還需加強;最后是語言能力，D老師的語音面貌非常好。

2.外部因素

一是學生因素，學生所在學校為重點中學，該班學習成績很好，語言能力和信息化運用能力較好，可以適應混合式教學模式教學，學生也愿意接受新的教學模式。

二是平臺因素，該校給予了很大支持，該校有智慧教室，并為學生配有平板輔助教學，平臺方面比較完善。

四、結語

防疫常態(tài)化后，混合式教學已然走向常態(tài)，《普通高中英語課程標準》（2017版）中也強調了要開展線上線下混合式教學，《地平線報告》中連續(xù)五年提及混合式教學。伴隨而來的，混合式教學背景下高中英語教師教學行為是否有效就變得尤為重要。在今后的混合式教學中，應該注意解決教師教學行為有效性的影響因素，提升混合式教學質量。

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責任編輯：趙慧敏