積木主題建構游戲中培養幼兒數學能力的指導策略

張少菁

【摘要】本文探討積木主題建構游戲過程中，教師找準數學學習在建構游戲中滲透的切入點，通過發現積木建構游戲中的數學元素，有意識營造良好的建構環境，把握建構游戲中提升幼兒數學能力的契機，促進幼兒建構游戲的技能以及數學能力的提升，幫助幼兒感受到數學學習的有趣和有用。

【關鍵詞】主題建構游戲;數學能力;指導策略

《3—6歲兒童學習發展指南》明確指出：“利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。”建構游戲是幼兒使用各種積木和相關輔助材料構造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲，對幼兒數學經驗的早期積累有促進作用。幼兒園建構游戲主要可以分為自由建構、模擬建構、主題搭建三種類型。其中，主題搭建可以作為數學教育的重要手段。因為教師可以將預設滲透到主題搭建中，不同的主題往往圍繞一個或者多個關鍵的搭建技能和數學學習要素，從而更確切的了解幼兒的數學發展水平，有效培養幼兒的數學能力。

一、發現積木建構游戲中的數學元素

各種建構技能的背后是數學和科學經驗的積累。比如，疊高、堆砌涉及上下左右的方向概念，大小、多少等數量關系的感知;若要建構作品美觀，幼兒要考慮形狀、顏色、大小的規律性;當建構建筑群時，幼兒需要空間感知力，對事物部分與整體的聯系能力;收拾與整理積木其實是幼兒對形狀、顏色、大小進行分類與配對的過程;建構后的幼兒回顧講述建構過程，是數學思維外現的過程，等等。可見，建構游戲牽涉到豐富的數學和科學經驗。若教師看不懂搭建技能所蘊含的數學經驗，當幼兒遇到搭建技能困難時就不能運用數學策略解決問題。教師先了解幼兒數學學習和建構游戲的發展規律，并增進對兩者之間關系的認識，發現積木建構游戲中的數學元素，這樣教師才能幼兒形式多樣的游戲表現中捉住關鍵行為進行觀察和解讀，有針對性地給予指導。

二、有意識營造良好的建構游戲環境

營造良好的建構游戲空間。一是用幼兒建構作品照片、過程照片、重難點步驟圖、布局圖進行建構區主題墻面布置，并根據建構游戲主題內容的進展不斷更換。二是重視材料投放的技巧。投放的游戲材料應該數量充足，種類豐富，層次多樣，根據材料的不同形狀進行擺放;中班和小班可以投放一些高結構材料，增強幼兒建構的目的性和復雜性，大班應以低結構材料為主。三是為幼兒提供適宜的建構場所。建構游戲的活動面積需要滿足一定數量的幼兒同時活動，為大班幼兒規劃的建構區域要比中小班幼兒規劃的建構區域的內容更多、范圍更廣。

三、把握建構游戲中提升幼兒數學能力的契機

（一）建構游戲開展前滲透數學學習

1.鼓勵幼兒協商和設計建構主題。建構游戲主題的產生來源于幼兒的興趣，教師引導幼兒討論，梳理出建構主題，并根據主題內容統計出需要的材料及數量，明晰搭建的步驟以及人員的具體任務。中大班幼兒在開始建構之前嘗試計劃出藍圖，可以先畫塊形狀簡單的草圖，然后補充細節（如記錄數字代表測量結果，用箭頭展現方向、路線和位置，如“上面”“左邊”），使得建筑藍圖變得更復雜。當幼兒按照設計的藍圖搭建時，就是在學習探索平面圖形如何轉化為立體圖形。同時，教師從幼兒的藍圖中可以了解到幼兒關于圖形、關于空間方位的數學經驗學習情況。

2.豐富幼兒建構主題的表象。教師通過引導幼兒觀看主題建構物體范例、視頻等，聯系生活經歷，讓幼兒談談他們的所見所聞。根據年齡段不同，提供實物、照片和范例等，教師有目的讓幼兒對物體的比例、結構、空間進行針對性觀察。比如呈現物體的整體圖、部分圖、同一物體不同角度圖，讓幼兒學會從不同的角度觀察，更好把握物體的整體性，從而提高其空間方位的感知能力。如有可能，同時陳列同一建構物體的平面表象與立體表象，以幫助幼兒理解模型與實際建筑之間的關系。

（二）建構游戲開展中滲透數學學習

1.了解建構游戲中幼兒數學學習與發展的軌跡，并適時介入指導。對于小班幼兒，教師以激發幼兒建構興趣為重點，引導幼兒感知、認識積木的材料、形狀;獨立建構形狀簡單但特征明顯的物品，如搭小橋、床、鋪馬路等。對于中班幼兒，教師以增進幼兒的搭建技能為重點，鼓勵幼兒學會根據搭建需要選擇更豐富的材料，如高低、厚薄、長短，形狀不同，數量不一的材料，搭建造型更加多樣的物品;學會看物品構造圖進行搭建;學習橋式、架空等建構技能，有幾何和空間的概念。對于大班幼兒，教師以提高幼兒對建構游戲進行預想和設計為重點，建構活動前計劃建構的內容、使用材料、同伴分工等，能在游戲中與伙伴協商、分工、合作完成有場景、有層次、有對稱的立體建筑群。

2.引導幼兒運用數學語言描述建構物體。幼兒園的數學教育既需要提供充分的材料讓幼兒感知和操作，也需要數學語言的歸納和交流幫助幼兒思考與提升。教師在介入建構游戲中，使用準確兼具生活化的數學詞匯，對幼兒的建構行為進行描述或者提問，比如描述建構物體的形狀、空間布局，樓房高矮是如何考慮等，對幼兒數學經驗的獲得有積極作用。同時注意數學問題的難度需要考慮結合幼兒的數學學習年齡發展規律和個體差異，要讓幼兒有話可說，而不是教師一個問題下去，石沉大海，幼兒感到無所適從;提問的數學語言要具體，不能過于抽象和概念化，比如“這座城堡為什么沒對稱？是因為兩邊城墻對邊沒有完全平行嗎？”教師在用數學語言描述或提示的時候，最好借助搭建行為演示給幼兒看，幼兒才能夠身臨其境的體驗每一種抽象數學詞匯所包含的意義。

（三）建構游戲開展后滲透數學學習

1.向幼兒提出促進深度學習的提問。在分享環節，教師可以通過照片再現或作品觀察呈現搭建過程中的某一個或幾個數學問題，組織幼兒討論或假設，幫助幼兒梳理零散經驗，初步形成相關數概念。教師通過有層次的提問去拓展幼兒的數學思維和學習，比如回憶——你搭的塔是什么形狀的？你用多少塊積木搭出了這個塔？理解——我發現你把重的積木都放在了下面，這是為什么？應用——你是怎么把塔座搭起來的？請你演示下。分析——你搭的塔和圓圓搭的塔有什么不同？評價——塔的哪部分最不好搭，為什么？教師通過開放式的問題，將幼兒的數學知識技能提升到一個新的高度。

2.指導幼兒有序歸還材料。有意識培養幼兒在積木建構游戲中的良好習慣，如整理、收拾好積木，這過程就是數學歸類的學習。可以嘗試“三有”做法：一是有規則。引導幼兒在游戲結束后收拾積木時根據積木的不同特征（長短、大小、寬窄）來進行分類，體驗圖形之間的轉換。如大小一樣的兩個三角形可拼出一個正方形，三個大小不一樣的三角形也可拼出一個正方形。歸還材料時一般都有規則，尤其是大班幼兒，幼兒已經有了參與游戲的相應內化的規則，如木質積木應該放在哪兒，紙盒積木材料應該放在哪兒，輔助材料應該放在哪兒。幼兒可以通過觀察其他幼兒放置方法，也可以根據教師環境布置時所貼的提示語，如“圖片”“符號”歸還材料。二是有變化。當幼兒整理材料時出現倦怠的情緒或者毫無目的整理，這個時候如果能給予一些變化性指導語，如“你整理多少塊積木”“可以比比誰整理的多”等，減少幼兒因游戲結束而帶來的失落感，同時還可以鞏固關于計數經驗。三是有挑戰。引導幼兒收納整理的時候，想辦法在空間有限的收納箱或者收納柜中放下足夠多、足夠大的材料，在材料和整理箱中嘗試上下、左右、寬窄，直到所有的材料都能放下。這也是有效提升幼兒數學能力的途徑之一。

【參考文獻】

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