略談幼兒園環境創設的問題與對策

黃春鴻

【摘要】幼兒園環境是幼兒健康成長的重要教育資源，它是兒童生長的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創生的來源，課程實施的載體及結果，是支持兒童發展的平臺，記錄兒童發展的體載及表征，是兒童發展的媒介。在幼兒園創設環境中，要面對時下存在的問題，尋找創設的對策具有十分重要的價值，本文結合筆者多年在幼兒園工作實際中，從時下幼兒園環境創設的問題，去探究幼兒園環境創設的對策。

【關鍵詞】幼兒發展;環境創設;對策思路

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”可見，環境對人的身心發展有著重要的意義。這里的“環境”包括了物質的和精神的環境，既有人文的軟環境、又有物質的硬環境。因此，創設適合幼兒身心發展的環境，有利于促進幼兒身心的全面發展。

一、幼兒園環境的內涵與環境創設的價值

作為幼兒園的教育者，創設好幼兒園環境，必須準確地把握幼兒園環境的內涵。幼兒園環境的內涵：是指幼兒園教育賴以進行的幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒園環境創設主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展規律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。幼兒園環境是重要的教育資源，它是幼兒成長的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創生的來源，課程實施的載體及結果，是支持幼兒發展的平臺，記錄幼兒發展的體載及表征，是幼兒發展的媒介。例如，“橘生南淮則為橘，生于淮北則為桔。”這個故事就說明了一個道理，環境對一個人成長的重要性。因此，創設好幼兒園的環境就如同給幼兒園教育添上雙翼，為孩子未來人生向著崇高的理想飛翔提供扎實的基礎。

二、時下幼兒園環境創設主要存在的問題

時下幼兒園在環境創設中，總體上存在的主要問題是：一方面，存在著對環境內化的成人化思維，另一方面，存在著對環境外延的窄化。具體主要體現在三個方面。

（一）戶外環境創設的塑料化、觀賞化、閑置化以及窄化

當下幼兒園的戶外活動場地多數采用塑料懸浮地墊，雖然色彩豐富美觀，但安全衛生不夠保證，在設計戶外活動空間和投放材料時，受到限制，并且多數教師根據自己的思維設定活動目標，未能滿足不同年齡，不同個性的幼兒需要。幼兒園的種植園和綠化區主要追求景觀審美效果，未能滿足幼兒豐富的物種認知，生命教育的展開，課程資源的生成。有的大型戶外設備出現閑置化，原因是在開展活動前，需要投入大量的物力、人力。后備資金支持不到位的幼兒園，為了減少開支，干脆不開展其活動。如幼兒游泳池等。戶外環境創設只限于園內，較少延伸到園外。

（二）室內環境的創設，未考慮兒童身高及出現文字化

室內環境創設分為公共環境創設和班級環境創設。首先，公共環境創設多以教師包辦代替的方式進行，按成人的身高來布置，未考慮幼兒身高，不能滿足幼兒閱讀與探索的需要。其次，班級環境創設存在著嚴重的教師中心主義。如班級公約、活動區域設置和各功能室等采用成人閱讀的文字，而非幼兒閱讀的圖像、照片及符號。主題墻的設置，根據成人的教學邏輯展開，缺乏站在幼兒立場的互動性以及基于幼兒發展的邏輯而設計，沒有體現記錄幼兒主題活動探索的足跡。

（三）心理環境的創設，缺乏給幼兒的一種“母愛”技巧及“同伴”的培育情感投入

心理環境是教師與幼兒在幼兒園生活中通過相互交往，共同營造的人際氛圍。這個氛圍應當充滿有溫度的心理空間，它有助于幼兒獲得安全感、歸屬感、效能感等。然而，多數老師拿著指揮棒充當裁判、獎勵者、立法者的角色，沒有給幼兒更多選擇，自由探索的機會，只要求兒童無條件服從老師制定的各種規則。教師較多關注幼兒認知交往能力的困難，對兒童的情感需求反應冷淡，疏導不足，有時會運用集體的力量迫使有個性需要的幼兒認同集體的需要，缺乏以一種母愛及同伴的精神與幼兒溝通。

三、幼兒園兒童環境創設的對策

幼兒園環境創設應該以有利于幼兒身心發展為立足點和歸宿點。幼兒園環境創設應該建立在現實性與可行性的基礎上，把幼兒園環境創設還給幼兒，給幼兒處處留白。在理解幼兒的基礎上，以幼兒為主體，讓幼兒在教師的支持下進行的幼兒園環境創設的對策。

（一）創設“親密性”的幼兒生活空間環境

最重要是班級空間的創設，因為班級是幼兒在幼兒園生活最長的地方。其環境必須是一種有溫度的心理空間，讓幼兒認為自己就是班級的小主人，自己的班級就是最美的，伴有自豪感。在班級生活中，幼兒需要擁有溫暖的“親密性”的同伴關系和一種充滿“母愛”的和諧的師幼關系。創設“親密性”的生活空間環境，使幼兒獲得歸屬感、安全感、效能感。首先，教師應該對幼兒信任和包容，愿意給予幼兒更多的自由活動空間與自由探索時間。例如，幼兒上美術課或手工課，有時到了下課時間，幼兒依然沉醉在自己的作品當中時，教師應當支持幼兒，讓幼兒繼續完成自己的作品，滿足幼兒深度學習。這樣幼兒就會喜歡并卷入幼兒園的一日生活，積極探索周圍的環境，自主地獲得各種經驗。其次，教師提供有彈性的生活作息制度。有些幼兒在家里根本沒有午休的習慣，我們要給幼兒一個“適應”的過程。譬如，有個別幼兒很抗拒午睡等情況，教師需要足夠的耐心和愛心來引導幼兒，可以讓幼兒在不影響同伴午休的情況下，做自己喜歡的事情，如看圖書、畫畫、玩積木、睡前故事等等，循序漸進得引導幼兒，給幼兒適應環境的空間，遵循幼兒的生理特點與心理差異，讓幼兒在一日生活有“和諧相處，溫馨快樂”的生活空間，從而喜歡上幼兒園。

（二）創設“探索性”的幼兒游戲活動環境

《3至6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒建構經驗的主要方式是直接認知、實際操作和親身體驗。幼兒園環境創設要尊重幼兒的學習特點，回應幼兒的學習方式，體驗開放式，互動式，挑戰式等特點，以及滿足幼兒的探索欲望，支持幼兒的各種感性經驗。譬如，我在組織一次“自主游戲——讓幼兒選擇在不同臺階上紛紛往地面跳”的游戲活動時，參與的有大、中、小班的小朋友。有一個小班的小男孩，他是這群孩子中年紀最小的，開始時我見他猶豫了好久，一邊走過去，一邊關注大哥哥是如何從最高層跳下來。過了一會兒，小男孩好像掌握了要領，鼓起勇氣爬上頂層跳了下來，他成功了。頓時，同伴們的歡呼聲、掌聲齊響起來！可見，幼兒在確保安全的前提下，開展自由自主游戲，激發了幼兒自我探索、自我思考、自我完善、自我超越能力，使幼兒在參與活動中獲得自信和自主。

（三）創設“多元化”的幼兒課程資源環境

當幼兒園環境具有更多的探索性和留白時，幼兒的好奇心、探索欲便會催生出更多的微型主題，幼兒園環境便會成為課程創生的重要來源。譬如，我們可以把幼兒園教育延伸到園外，幼兒通過四季戶外郊游時，發現樹木因季節的變化而不同，就有可能引發關于“樹的生長過程”的持續性跟蹤、記錄、辯論，從而生成一個關于生命多樣性探索的微型主題。又如帶幼兒到超市購買東西等。不論是主題課程還是微型項目課程，環境都是重要的課程實施載體。在“端午節”這一主題課程中，教師和幼兒共同營造了一個以認識粽子、了解端午節的來源、做粽子、吃粽子、看龍川賽、做龍船賽游戲為線索的端午節主題環境，為課程營造一種支持性氛圍，拓展幼兒的生活經驗。作為多樣化課程資源，環境不僅是幼兒課程創設的來源，也是課程實施的載體，更是課程實施中讓幼兒參與創設課程環境的途徑。

（四）創設“主人公”的幼兒伙伴參與交往環境

幼兒無論年齡大小都有權利對自己生活、游戲、學習的空間提出自己的設想，進行自主設計決策。在那里幼兒能用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦想，用自己的雙手做，而不是被要求、脅迫、牽引、換成人的邏輯和意思去行動，去思考。因此，教師要積極邀請幼兒參與環境創設過程，讓幼兒把自己的“圖畫”、語言表達等分享給伙伴朋友，從小學會分享、學會交往，懂得感恩的情感，減少單純利用幼兒的作品進行環境布置的做法。

總而言之，幼兒園環境創設是一個永恒的課題，遵循幼兒的成長規律，創設出適合幼兒身心發展的環境，留足幼兒最喜歡的空間，才能讓幼兒園成為幼兒快樂成長的搖籃、健康發展的樂園、培養良好習慣的家園，為幼兒適應未來社會發展奠基。

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