簡(jiǎn)述生活敘事策略在道德情感培養(yǎng)中的運(yùn)用

劉素琴

【摘要】《道德與法治》教材因?yàn)槭軙r(shí)空的限制，學(xué)生道德情感的培養(yǎng)離不開(kāi)生活敘事策略。生活敘事直接觸及個(gè)體的人生經(jīng)歷、情緒感受、情感表達(dá)和成敗教訓(xùn)，蘊(yùn)涵著促進(jìn)個(gè)體生命道德潛能實(shí)現(xiàn)的功效，其本身是深入挖掘個(gè)體生命道德教育資源的過(guò)程。本文對(duì)生活敘事策略進(jìn)行了理論分析，通過(guò)案例比較和示范，從有事可敘、樂(lè)于敘述、善于敘述等方面對(duì)案例進(jìn)行了策略運(yùn)用方面的提煉。

【關(guān)鍵詞】道德情感培養(yǎng);生活敘事;策略

一、生活敘事理論分析

敘事，是人類(lèi)從古延續(xù)至今的道德教育方式，東西方最早的道德教育方式都是講故事。作為德育的專(zhuān)門(mén)課程，道德與法治課堂也迫切地需要德育故事。新課標(biāo)改革后的道德與法治教材里設(shè)置了許多有趣的、知名的德育故事。這些對(duì)于德育故事雖然是教材編寫(xiě)者再三斟酌，精挑細(xì)選的故事，但是畢竟是發(fā)生年代比較久遠(yuǎn)，跟學(xué)生的生活有一定距離的故事。如果我們上課僅僅局限于這些故事，并不能很好的引起學(xué)生興趣，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，難于激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)課堂的主動(dòng)性，難于引起學(xué)生情感的共鳴。為了彌補(bǔ)這一不足，教師們并不是無(wú)計(jì)可施，因?yàn)榛钌牡掠夭木碗[藏在學(xué)生的生活經(jīng)歷中。所以，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行生活化敘事，挖掘自身經(jīng)歷和見(jiàn)聞中鮮活的德育素材。

所謂生活敘事是指敘事主體表達(dá)自己的生活故事。生活故事是指敘事主體在成長(zhǎng)中所形成的對(duì)生活的感受、經(jīng)驗(yàn)、體悟和追求。生活敘事直接觸及個(gè)體的人生經(jīng)歷、情緒感受、情感表達(dá)和成敗教訓(xùn)，蘊(yùn)涵著促進(jìn)個(gè)體生命道德潛能實(shí)現(xiàn)的功效，其本身是深入挖掘個(gè)體生命道德教育資源的過(guò)程，也是一種道德教育過(guò)程。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在他的生命成長(zhǎng)歷程中，只要經(jīng)歷過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事情，尤其是在他的內(nèi)心世界發(fā)生過(guò)“震蕩”的事件，他就有將其表達(dá)出來(lái)的愿望。如果他的這種需要得以滿足，不僅能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，而且有助于消除負(fù)面的情緒，形成積極的情緒情感。“生活敘事能夠幫助敘事主體把生命經(jīng)歷中所引起的自我內(nèi)心感受，在敘事中得以宣泄與表達(dá)，大膽直白地是其所是，非其所非，從而緩沖內(nèi)心的壓力與焦慮，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)與自我的價(jià)值，使其內(nèi)心獲得一種平衡。”

二、案例比較和示范：以《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》為例

八年級(jí)上冊(cè)第六課第一框的框題是《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》，其情感目標(biāo)之一是“明確自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感，能夠自覺(jué)履行對(duì)自己、對(duì)他人的責(zé)任，無(wú)怨無(wú)悔”。剛開(kāi)始針對(duì)本框題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了精美的課件，給學(xué)生展示豐富多彩的關(guān)于對(duì)自己負(fù)責(zé)，活出精彩人生的名人案例，并加上自己口若懸河的講解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。我所呈現(xiàn)的素材都是打動(dòng)了教師自己的素材，但是因?yàn)閷W(xué)生缺少參與，只是作為一個(gè)旁觀者在了解別人的事例，所以很難引起情感共鳴。

本節(jié)課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，明白了應(yīng)該把表達(dá)的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，于是在進(jìn)行其他班的同框題的教學(xué)時(shí)，我修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用了生活敘事的策略。

首先，在沒(méi)有告訴學(xué)生主人公是誰(shuí)的情況下，我把本人對(duì)自己負(fù)責(zé)的經(jīng)歷寫(xiě)成詩(shī)歌，配上成長(zhǎng)的圖片，通過(guò)PPT形式展現(xiàn)出來(lái)，還邀請(qǐng)了一位同學(xué)充滿感情地朗讀。

朗誦： 不負(fù)時(shí)光年華

我沒(méi)辦法選擇自己出生的家庭和環(huán)境，但我有辦法做好我自己。

拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)沒(méi)有壓垮我的讀書(shū)夢(mèng)，繁重的勞動(dòng)只能讓我更珍惜上學(xué)的機(jī)會(huì)。

曾經(jīng)年少的我，一邊把弟弟駝在身上，一邊手拿書(shū)本深情朗讀;一邊肩膀扛著鋤頭，一邊肩膀背著書(shū)包上山干活。

中學(xué)時(shí)代，誰(shuí)不曾遇見(jiàn)心動(dòng)，誰(shuí)不曾心懷一份朦朧。

時(shí)光飛逝，經(jīng)不起左顧右盼，經(jīng)不起卿卿我我。

似水流年，慶幸的是我一直胸懷夢(mèng)想，為夢(mèng)想執(zhí)著而專(zhuān)注，不斷努力。

一路走來(lái)，一路艱辛與汗水，對(duì)自己的情感負(fù)責(zé)，對(duì)自己的夢(mèng)想負(fù)責(zé)。

今天我能夠驕傲地說(shuō)：我沒(méi)有辜負(fù)人生最寶貴的那段青春年華！

大學(xué)時(shí)代，我深知，我是一位青年，我更是一位成年人。

我應(yīng)該肩負(fù)起有為青年應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任：

勤工儉學(xué)，承擔(dān)自己的經(jīng)濟(jì)責(zé)任;

努力學(xué)習(xí)，拿獎(jiǎng)學(xué)金，出色完成學(xué)業(yè);

奮力拼搏，參加廣東省大運(yùn)會(huì);

做義工，盡己所能去幫助需要幫助的人;

成為優(yōu)秀畢業(yè)生，領(lǐng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，由窮光蛋變成年級(jí)“首富”…

我不負(fù)時(shí)光，時(shí)光不負(fù)我。

踏入社會(huì)，工作與生活因?yàn)樨?zé)任顯得更有質(zhì)感與內(nèi)涵：

我是一位教師，我必須引導(dǎo)我熱愛(ài)的學(xué)生也不負(fù)青春年華;

我是一名女兒，我必須讓我的父 母享受夕陽(yáng)無(wú)限好晚景年華;

我是一名妻子，我要善待讓我和他一起慢慢變老的時(shí)光韶華;

我是一位母親，我要喚醒孩子的責(zé)任心，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)負(fù)責(zé)，不負(fù)青春年華！

學(xué)生朗讀完后，我問(wèn)：“同學(xué)們，詩(shī)歌里的主人公是誰(shuí)呢？”

學(xué)生：“老師就是你呀！”

老師：“你覺(jué)得老師的成長(zhǎng)過(guò)程中，有一種什么樣的可貴品質(zhì)？”

學(xué)生：“老師是一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。”

老師：“那同學(xué)們也是一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流下在成長(zhǎng)歷程中對(duì)自己負(fù)責(zé)的事例，五分鐘后請(qǐng)主動(dòng)舉手跟全班同學(xué)分享。”

因?yàn)橛欣蠋焹A情做示范，學(xué)生們討論熱烈。隨后踴躍地舉手大膽分享。

在學(xué)生分享的過(guò)程中，我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟發(fā)他們思考怎樣做才是對(duì)自己負(fù)責(zé)？對(duì)自己負(fù)責(zé)能夠給自己帶來(lái)哪些影響？學(xué)生在分享和思考的過(guò)程中，本節(jié)課“明確自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感，能夠自覺(jué)履行對(duì)自己、對(duì)他人的責(zé)任，無(wú)怨無(wú)悔”的道德情感目標(biāo)順利達(dá)成。

三、案例分析和策略提煉

第一節(jié)課，我忽略了學(xué)生的主體性，剝奪了他們對(duì)生活進(jìn)行敘事的機(jī)會(huì)，道德情感教育目標(biāo)沒(méi)法實(shí)現(xiàn)。第二節(jié)課，我運(yùn)用了生活敘事的策略，并把自己的經(jīng)歷用詩(shī)歌的形式敘述出來(lái)，做了一個(gè)示范，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，然后把生活敘事的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生用自己的生活敘事再現(xiàn)了他們對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，感受到人生歷程中對(duì)自己負(fù)責(zé)的重要性，同樣感受到對(duì)他人，對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的不可或缺。如果在此環(huán)節(jié)由教師喋喋不休的講解一大串關(guān)于責(zé)任的知識(shí)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得煩悶和抗拒。當(dāng)然，在課堂上運(yùn)用生活敘事的策略必須注意做到以下幾點(diǎn)：

（1）生活敘事，首先要讓學(xué)生有事可“敘”，必須要選擇貼近學(xué)生生活的話題，話題范圍必須是學(xué)生時(shí)有見(jiàn)聞，或者親身經(jīng)歷過(guò)的。

（2）生活敘事，必須讓學(xué)生樂(lè)于敘述，話題要能夠引起學(xué)生的興趣，問(wèn)題的設(shè)置必須貼近學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)水平與理解能力，注意通俗性與趣味性。有時(shí)老師需要做下示范，營(yíng)造一個(gè)良好氛圍;有時(shí)可以運(yùn)用學(xué)生常用的口語(yǔ)，或者學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)。

（3）生活敘事，必須讓學(xué)生善于敘述，學(xué)生在敘述的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量讓學(xué)生的思緒拉近我們所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)可以在拋出話題前，先做充分的鋪墊和渲染，在學(xué)生敘述時(shí)配以教師的眼神鼓勵(lì)，話語(yǔ)提示，或者適合的音樂(lè)，在有善可陳的同時(shí)引進(jìn)言說(shuō)氛圍的優(yōu)雅。

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