基于應用型審計人才培養的高校教學改革研究

[摘要] 21世紀以來，隨著信息化技術的推進，審計工作模式發生了重大變化。為了適應經濟發展的新趨勢，實現應用型人才培養的目標，對審計專業教學提出了更高的要求。審計學具有理論性強、實務操作能力要求高等特點，但傳統的審計課程設置上存在著較多問題。所以，審計課程教學改革迫在眉睫。基于此，本文結合審計課程特點和審計學應用型人才培養目標，從專業認知、教學方法、實踐實訓等方面提出審計教學改革思考和建議，以期提高審計課程教學效果。

[關鍵詞]應用型;審計專業;課程教學改革

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

2019年9月10日，全國教育大會上強調高校“應著重培養創新型、復合型、應用型人才”，表明高等院校承擔著培養高精尖綜合應用型人才的使命。審計學作為會計專業的一門核心課程，要求學生在學習完會計、財務管理、稅法等課程后開設的課程。高等院校作為審計人才培養的基地，應結合審計專業學科發展的現實狀況，分析審計教學改革的問題，致力于培養“素質、知識、技能一體化”的應用型人才，改進教學方法，完善教學內容，重視學生審計實務能力和分析問題、解決問題的能力，培養既懂理論又擅長實務的專業人才。

1 相關理論概述

1.1 審計學課程特點

理論性強。審計學內容相對較理論，知識點較細碎，如果沒有審計方面的從業經驗，學生在學習的過程中會比較乏味、倦怠心理，內容理解不夠深入。對教師授課提出了更高的要求，需要教師理論結合實踐，善于總結和歸納，讓學生體驗審計學的奧秘。

綜合性強。審計學課程會涉及會計學、財務管理、管理學、稅法等學科的知識，因此給學生提出了更高的要求，需要學生掌握好基礎學科的知識，再深入學習審計內容，同時也要求教師具備較高的專業素養。

實踐性強。審計學理論教學提供的是審計工作的方法論，在實務中運用學習的審計方法、審計程序、審計流程去解決實務上的問題，在實務中深化對理論知識的認知，真正做到理論和實踐相結合。

1.2 審計課程教學改革的必要性

審計學課程是各應用型高校會計專業的核心課程，是財務會計學科體系的重要組成部分。因此，實施審計課程教學改革，有利于優化財會審計等學科體系，推進傳統弱勢學科發展，充分發揮審計專業課程的作用。

目前，應用型高校在審計學課程建設中存在問題，部分畢業生審計素養偏低，理論學習不扎實，缺乏實踐鍛煉，上崗后理論和實踐出現脫節。因此，結合傳統審計教學中存在的問題，構建以“應用型人才培養”為目標，以現代信息化技術為保障，構建重理論、課堂+實驗室+校外實訓基地相結合的審計課程教學體系，積極推進審計課程教學改革，提升教學效率和效果。

3 審計學課程教學中存在的主要問題

3.1 培養目標及培養定位不夠清晰準確

高校作為人才培養的基地，應培養出能夠和社會完美銜接的復合型人才。目前，低層次審計人員較多，高精尖的專業人士相對匱乏。高層次審計人才不僅要求高學歷，還需具備較高的職業技能和專業素養。當前部分高校培養目標以培養注冊會計師審計人員為主，而忽視了實際操作能力，形成了重知識傳授，輕能力培養的局面。因此，明確教學目標，定位發展方向，深化教學改革，注重能力培養是當前審計課程教學改革的首要任務。

3.2 審計教學方法落后

審計學課程本身具有理論性、專業性和實務性強等特點，在日常教學中，以審計理論為主，審計理論中的總體審計策略、審計抽樣、重要性水平、控制測試、審計各大循環等理論性較強。因此，對于審計實務經驗匱乏，初次接觸專業的審計術語的學生來說，理解確實有困難，更多還是依賴老師上課的講解。但是，目前講授內容較抽象講授方法單一。這種講授模式，還是為了更好灌輸理論知識，不利于調動學生學習的積極性，造成學生實務操作技能的缺失，不利于應用型人才的培養。

3.3 信息化審計師資不足

隨著信息化技術的不斷推進，對審計學教師提出了更高的要求，要求教師既需要精通審計理論，又能夠運用現代信息化技術熟練掌握審計實務操作。但是，目前在大多數高校中，特別是對于剛進入職場的老師，實務經驗缺乏，審計專業教師知識結構還以傳統的會計、審計等財務知識為主，大部分老師仍然通過PPT講授，插入少量的審計案例，不能融入信息化審計的內容，缺乏講授信息化環境下審計技術與方法的能力。不利于學生審計實務能力的提升，不利于學生綜合素質的培養。

3.4 審計實踐教學內容占比較小

要想成為應用型審計人才，需要具備較強的動手能力、實踐能力和組織協調能力。目前，部分院校對審計實訓的重視 、程度不夠，未形成統一審計實踐教學體系，缺乏優質的實踐教學師資，甚至部分院校審計教學僅以理論課為主，尚未開設審計實訓課程，沒有專門的審計模擬實訓室，不能為學生模擬具體審計場景，未呈現審計業務的完整過程，學生不能親身體驗各個環節的具體操作，不能對整個審計流程有全面、深入的認知，不利于學生審計經驗的積累。這種方法培養出來的學生動手操作能力較差，畢業后不能快速實現學校和企業工作的緊密銜接。

4 完善高校審計學課程教學的建議

4.1 制定更加科學恰當的人才培養方案

審計學專業人才培養目標是培養綜合性、應用型、創新型人才，能夠服務于社會經濟發展的需要。培養的人才既能夠精通會計、財務管理等方面的理論，也能夠熟練掌握審計實務操作。既能夠運用先進的信息化渠道獲取新知識，動態持續更新自己的知識，也能用計算機從事會計、審計的相關工作。因此，高校在制定人才培養方案時，應事先做好充分、準確的社會調查，了解社會需求的審計人才應該具備的專業技能。另外，人才培養方案的制定要考慮好專業定位與培養目標的關系。處理好培養目標與能力要求，教學目標與教學內容等方面的關系。真正培養能夠服務于社會的專業審計人才。

4.2 創新教學方式，采用案例式教學、翻轉課堂等形式吸引學生

目前，部分高校在審計教學中，教學方法單一，直接影響學生的學習效果。隨著人工智能、互聯網+時代的到來，社會對審計人才提出了更高的要求。因此，審計教學方法不能只限于理論講授。在講授中，教師不應只強調理論知識的理解，更應強調學生學習能力的提升，加強與學生的互動與交流，讓學生真正參與到課程中來，成為課堂的主人。這就要求教師可以采用案例教學法、翻轉課堂等形式。教師在選擇審計案例時，應用最新的經典案例，讓學生自己去分析案例，學生間分組進行討論，分享交流結果，老師總結，真正達到學以致用的目的。教師也可以將翻轉課堂應用到日常教學中，激發學生的學習積極性，引導學生學會思考問題、分析問題、解決問題。有利于培養學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升學習效率和效果。

4.3 加強復合型審計師資隊伍建設

復合型教師隊伍不僅需要精通審計理論，還應掌握計算機、經濟學、管理學等知識。高校一方面應加強教師隊伍的培訓，定期舉行信息化教學培訓，及時交流學習，掌握最新的財務軟件，了解網絡教學方法，積極推進信息化技術在審計教學中的應用，真正實現業財融合。在課堂教學中，教師應傳授大數據審計技術在實務中的具體應用，及時關注學生反饋的學習效果，不斷更新完善教學手段。另一方面，學校可以建立相應的激勵機制，對于應用信息化教學中取得顯著成績的教師予以獎勵，并納入績效考核中來。進而提升教師的教學水平，推動審計課程教學改革持續、平穩發展。

4.4 構建審計實踐云平臺

對于實務要求較高的審計課程而言，高校應開設相應的實務課程，引入相應的審計軟件，引導學生重視審計實訓課程的學習，讓學生在實踐中找出理論學習的不足，及時改進，同時在實訓學習中深化學生對理論知識的認知，讓學生真正理解初步業務活動——審計計劃——風險評估——風險應對——出具審計報告這一審計具體流程，能夠更直觀的理解銷售與收款循環、采購與付款循環等，提升學生審計思維能力。

同時，高校應重視綜合性大數據審計實踐平臺的構建，實現財務共享、實訓項目管理等功能。學校應加強校企合作，從企業獲取審計實訓數據與案例，讓學生在實踐平臺中熟悉審計知識，實現從學校到企業的緊密銜接。

總體來說，審計課程具有自身特點。在教學工作中，既要注重理論知識的講授，更應關注培養學生的實操能力。應用型本科高校審計課程改革，就要順應時代發展的新趨勢，融入信息化教學技術手段。優化審計課程建設，加快審計實驗室建設，引進先進的教學方法和審計軟件，以培養新時代應用型人才。教師可以利用假期實踐去事務所積累經驗，也可以利用學校提供的校內培訓和校外實習的機會，提高實務操作能力，真正實現審計課程教學改革的目標。

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[作者簡介]張玉平（1990-），女，河南南陽市人，碩士研究生，助教，研究方向：資本運營。