基于peerceptive互評系統的大學英語寫作教學研究

王帥 宋云霞

摘 要 在英語學習中，寫作是提高學生的專業知識和能力的必然要求。但是寫作教學中的反饋過程卻是難點。在使用一些計算機輔助寫作系統中，能夠實現自動評分，解決反饋的問題，但是還是缺乏形成性評價，并且沒有完善的終結性評價。研究認為，互評是重要的教學方式，按照評價的標準和內容能夠帶來有效的評價增強學生的辨別能力和評改能力。在這種評價模式下，能夠對過程進行真實評分，帶來更為標準的評價。但是這種評價模式需要計算機系統作為支撐和保障。

關鍵詞 perceptive互評系統 大學英語 寫作 教學

中圖分類號：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.056

Abstract In English learning， writing is an inevitable requirement to improve students' professional knowledge and ability. But the feedback process in writing teaching is difficult. In the use of some computer-aided writing systems， it can achieve automatic scoring， solve the problem of feedback， but still lack of formative evaluation， and there is no perfect summative evaluation. The research shows that mutual evaluation is an important teaching method. According to the evaluation standard and content， it can bring effective evaluation and enhance students' ability of discrimination and evaluation. In this evaluation mode， the process can be truly scored， which brings more standard evaluation. But this evaluation mode needs computer system as support and guarantee.

Keywords perceptive mutual evaluation system; college English; writing; teaching

1 Peerceptiv計算機輔助寫作互評系統的設計

在Peerceptiv寫作互評系統的研究中，為了提高使用的效果，設計了四個核心教學設計要素，其中包含作文匿名互評、回評機制設計、評分準確性評估以及結構化的評價維度單。

（1）作文匿名互評。在當前的課堂中，同學互評使用十分普遍，但是如果缺乏技術支持，那么也難以真正實現同學互評，導致浪費一些時間，難以取得效果。同時，在互評過程中，常常受到其他很多因素的影響，比如擔心同伴的面子等等，這就使得這種互動的關系難以進行。另外，在反饋激勵機制中，學生和教師的語言簡短，并且比較敷衍，常常使用“寫的不錯”等等。因此，網上匿名互評的方式有效改變了這個缺陷，在提交寫作作業之后，系統進行隨機任務的分配，從而讓學生進行真實評價，不需要考慮其他的問題。

（2）回評機制設計。在評價中，學生作者不但能夠對他人的作品進行評價，同時也能夠回評。回評主要是對評價者的點評進行有用性的分析，讓學生能夠積極完成點評任務。在匿名反饋之后，回評機制主動生成，給學生設計完成的時間，讓他們在兩三日中完成，并且沒有顯著回評的內容和方式，讓學生能夠切身體會。

（3）評分準確性評估。在每個學生中，常常需要進行四到六篇作文的批改，并且需要將學生給出的評分與其他學生給出的評分做好對比分析。如果學生給出的評分能夠與其他學生給出的評分的平均值持平，則其評分信度會有所提高。如果該評價和其他的評分相差很大，那么就會降低信度評分。該機制的作用是讓學生能夠認真進行點評。

（4）結構化的評價維度單。如果同學互評沒有專業指導，就常常流于表面，并且在評價中得到的建議都和內容無關。因此，要讓教師和學科素質綜合起來，建立評價維度單，這樣才能夠讓學生寫作能力不斷提高，讓評價維度單的內容和學科發展的要求充分結合起來，確保其能給更好的滿足學科發展需求。以寫作作業為例，其包含了多個評價維度，分別是趣味性（interestingness）、圖像與圖表（image and graphics） 、研究與應用的關聯性（research application connection）、研究的解釋性（good research explanation）以及寫作技能（writing quality），每一個維度可以分為多個不同的評分標準，要求學生在進行相互評分的同時，能夠給出具有建設性的修改方案。

在這四個核心要素中，是互相協同的作用關系，并且在大量的應用研究中表明，這種設計能夠得到有效的評分，使得學生可以根據自身對于文章的理解，提出一些富有建設性的意見和評價，在保證其文章評價能力的同時，也可以促進學生寫作水平的提高。

2 Peerceptiv系統在學習與教學中的應用

2.1 Peerceptiv系統在學習中的應用

在每篇作文中，學生首先是提交作文，在系統中進行格式的轉換，轉為pdf格式，從而能夠清晰閱讀。在文件提交中，設置著靈活的截止期限，一旦延遲就需要累計罰分，或者是根據延遲的原因將懲罰取消。其次，學生需要對四到六篇文章進行評價，使用筆名標記，隱藏真實身份。最后的環節是作者對反饋進行檢查的環節，在每個點評中，對其進行回評，說出理由。

針對評改的內容，學生作者可以直接將自身的意見和建議輸入到系統彈出的相關界面中，幫助進行改進。另外，學生作為評價者，應該能夠看到作者回評以及其他評價者的點評，借助匿名而又開放的環境，使得其能夠體會和學習優秀的點評方式，借助回評來實現自身點評能力的提高。對于學生評價者而言，必須能夠做好深入的研究和評估，從多個評價維度，就作文評分的準確性進行明確，而Peerceptiv系統能夠將文章獲得的所有評分進行整理，從不同評分維度依照從低到高的得分順序進行排列，學生個人給出的評分會以紅線或者重黑線的方式凸顯出來，如果學生給出的分值相比較他人給出的分值差距較大，則系統會自動標注出來，學生可以查看他人給出的評分以及理由，以此來明確為何在面對相同的文章時，會存在差異巨大的看法。

Peerceptiv系統的應用能夠對寫作學習進行改革，并且在其中將同學作為讀者以及反饋者，在系統中，能夠清晰地看見修改的文章。因此可知，在寫作系統的使用中，學生能夠不斷完善和修改寫作的內容，完善語言，讓學生不斷優化自己的作品，反思文本的內容，不斷進行發現和提高。

2.2 Peerceptiv系統監控學生學習行為

Peerceptiv系統的合理應用，可以對教師的角色進行監督，規定教師的任務，監控學生的學習行為。在系統界面中，教師管理的板塊有著基本的管理系統的職能，可以面向學生來進行作業的布置，也可以獲得相應的反饋信息，對學生的狀況和作業完成的狀況進行監督，并且能夠對界面進行調節，例如改變評分原則等等，將這些參數都設定成默認值。在教學中，教師不但需要進行教學任務的創建，同時需要帶來評價的維度，不需要進行其他的操作。

在評分標準以及點評提示框中，都是能夠自由創建的，并且能夠從后臺中進行選擇。同時，另外，在過去的學期作業中，能夠拷貝，同時之前的整個課程都能夠拷貝，這也使得教師可以通過為其他教師提供注冊賬號及密碼的方式，實現課程內容的共享。

Peerceptiv系統的合理應用，可以督促學生主動去完成教師布置的課后作業，也可以收到作業的提醒，教師既能夠對全班學生進行監控又能夠對個別的學生進行指導，同時也能夠進行不同的評分案例。針對論證維度（Louv's argument），學生普遍存在認同度不高的情況，對于論點和修辭策略的兩個層面卻有著很高的評分維度。從教師的角度進行分析，學生對于某個維度的認同度不高，表明其在進行作文互評的過程中，并沒有能夠在這個維度上形成有效認知，必須要教師進行解釋和評價，并且不斷對作業修改的維度進行完善，同時也能夠進行課上支持，帶來網上實踐。

基于Peerceptiv互評系統的寫作語料研究表明，當具備科學合理的評分標準時，學生給出的評分很接近教師給出的評分，甚至于在個別情況下，學生給出的評分更能夠得到認可。Peerceptiv系統下同學互評給出的平均分數，在不缺分學科以及學生水平的情況下，與兩名教師的信度相仿，而這些也體現出了一個非常令人震驚的事實：也許對于很多學生而言，無法很好的完成教師布置的寫作任務，或者寫出的文章并不能達到教師的預期標準，但是其在面對其他學生的文章時，可以給出十分準確的評價。事實上，對于很多學生而言，在清晰、明確、完整的評分標準引導下，可以較為準確的評價文章的質量。不僅如此，學生在評價前，還會得到部分寫作評價相關的提示，這也使得其能夠更好的理解寫作的要求，不過因為缺乏相應的寫作實踐，尚不能寫出優秀的文章。

在這個過程中，有教師提出了質疑：如果一味將作業推給學生，學生可能并不會認真的對待寫作任務，這樣寫作的質量以及反饋的質量也就無法得到保障，不過，“面子理論”對這一過程中學生同伴的行為動機做出了解釋：一般情況下，學生都會注意自己的形象，害怕在同學面前表現糟糕，從而將自己最好的一面展示出來，實現自身在集體中的價值。

在實際中，一些教師都認為學生評價的方式難以取得理想的效果，無法達到既定的目標，但是在實際上，一些學生則認為該方式十分高效，并且認為這種方式的應用有著重要的價值和意義。在評價方式中，教師的評價相對來說更為準確，然而其表達方式卻不一定能夠讓學生掌握。并且在復雜的任務中，學生也經常產生誤解而出現糟糕的評價內容。在這個基礎上，Peerceptiv系統中有很多人認為，多人評價的說服力更強。如果只有一個人評價，那么可以認為是評價有誤，或者是存在個人偏見，但是如果很多人帶來了相同評價，那么更容易讓學生信服。

3 結論及展望

在本研究中，分析了Peerceptiv寫作互評系統在實際教學中的應用，并分析了其核心技術，論述了互評教學的案例，闡述了寫作教學的具體過程，給一線教師的教學帶來參考和建議。在寫作教學理念及應用層面，Peerceptiv寫作互評系統充分體現出了自我規約式寫作學習的可持續發展，在經過長期的發展演變后，能夠很好的滿足學生、教師以及研究人員的個性化需求，既可以為學生提供相對真實的讀者以及評價者，確保其在匿名開放的空間中彼此交流，也可以幫助教師發現寫作教學中存在的共性問題，減少批改和評價的負擔，還可以為研究者提供大量真實的寫作預料，方便其進行語言教學的研究和探索。

在借助Peerceptiv寫作互評系統實施寫作教學的過程中，需要明確，系統的應用必須建立在清晰明確的寫作評價標準基礎上，如果教師無法給出可靠的評價標準，則學生評價也會變得無從下手。同時，從指導教師的角度，需要依然對照相應的寫作課程和寫作目標，開展示范及培訓工作，這樣才能確保實際教學效果達到預期。

參考文獻

[1] 任俊.大學英語多維度寫作反饋模式研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2018（06）：125-128.

[2] 蘆詩雨.基于微博的大學英語寫作同伴互評研究[D].哈爾濱理工大學，2015.

[3] Applebee，A.N.&J.A.Langer.A snapshot of writing in middle schools and high schools[J].English Journal，2011（6）.