由煎魚看學(xué)科素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)

摘?要：烹飪?nèi)缃虒W(xué)，煎魚要把握好“度”，教學(xué)亦是如此。學(xué)科素養(yǎng)下歷史課堂教學(xué)要把握好“多”與“少”的度，處理好“收”與“放”的度，“難”與“簡”的度，“給”與“要”的度，“動”與“靜”的度，“內(nèi)”與“外”的度，“他”與“己”的度，“中”與“外”的度，“知識”“能力”與“情感、價值觀”的度，“知”與“行”的度。只有堅持適度原則，才能貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，才能教得精彩紛呈，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

關(guān)鍵詞：煎魚;學(xué)科素養(yǎng);高中歷史教學(xué);適度

一、 應(yīng)把握好“多”與“少”的度

如在教授《美國國父華盛頓》這一課時，我共節(jié)選了12則史料，設(shè)置了16個主干問題。實(shí)際操作下來，出現(xiàn)以下幾個問題：（1）史料太多，留給學(xué)生思考的時間太少;（2）問題太多，導(dǎo)致本課亮點(diǎn)不明，或者說埋沒了亮點(diǎn);（3）師生疲于奔命，為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期設(shè)置不符。所以在滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)時，不能重復(fù)設(shè)置問題，一節(jié)課史料的選取不是越多越好，也不是越少越好，而是根據(jù)教情和學(xué)情合理取舍，突出重難點(diǎn)，猶如“打蛇打七寸”。

二、 處理好“收”與“放”的度

（一）明確師生的關(guān)系或者角色是什么

有人說對學(xué)生“放手”，讓他們積極參與課堂教學(xué)中，到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍，這樣的課就是好課。可是這樣做的結(jié)果是，課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把教師從教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，造成教師收不住課堂。自己上課時感覺把學(xué)生調(diào)動得很積極、氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。這樣的“放手”又有何用，多了又有何益？若“收”得太緊，又會變成教師一言堂，學(xué)生失去了參與和思考的過程。因此在課堂中可以適當(dāng)放手讓學(xué)生成為課堂的主體，但是教師在課堂中的主導(dǎo)性不能被忽略，也就是要處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的關(guān)系。

（二）把好不憤不啟，不悱不發(fā)的度

教師在課前分層布置任務(wù)，學(xué)生能夠解決的問題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)或團(tuán)隊探究學(xué)習(xí)解決，教師不能代勞，教師只教給學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和團(tuán)隊意識。學(xué)生在思考時，教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師不能代替學(xué)生思考和實(shí)踐。

三、 處理好“難”與“簡”的度

探究課一般把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層的問題，教師在問題的設(shè)置上注意層層遞進(jìn)，有簡入難。由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史學(xué)科素養(yǎng)吃不透，把握不準(zhǔn)的緣故，教師很難在知識的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過程，所以在設(shè)置合作探究問題時，不能很好地把握問題的難易程度，活動設(shè)計過于簡單或復(fù)雜。設(shè)計簡單時，學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣;設(shè)計復(fù)雜時，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，不論是過于簡單還是過于復(fù)雜的設(shè)計課堂活動，都使大部分學(xué)生閑置，限制了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

四、 處理好“給”與“要”的度

一般授課之前已經(jīng)給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生積極完成，而有些學(xué)生消極怠工，缺乏學(xué)習(xí)動力。我強(qiáng)硬處理了一些學(xué)生，沒想到他們的抵觸情緒很大。看來老師強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，效果并不理想。如何把教師的“給”，變成學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”，是我們研究的課題。問題的核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，我覺得可以轉(zhuǎn)變思路，采取多種策略讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。如樹立遠(yuǎn)大理想;參加各種競賽、挑戰(zhàn)強(qiáng)者、激起學(xué)習(xí)欲望;看到自己學(xué)習(xí)成果而受鼓勵，從而增強(qiáng)自信;經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神等。

五、 處理好“動”與“靜”的度

（一）如何處理好各種形式的活動與坐下來冷靜思考的度

為了讓學(xué)生動起來，教師設(shè)計了許多形式的活動，如課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等。表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈、熱鬧非凡。但是教師在設(shè)計這些活動時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的，學(xué)生可以從中了解些什么，表現(xiàn)的主題思想是什么。克羅齊在他的《歷史學(xué)的理論和實(shí)際》中說，沒有思想、沒有精神的歷史不是真正的歷史。所以，更應(yīng)該啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、冷靜并理性思考、勇于探究，擁有科學(xué)精神。

（二）處理好學(xué)生好動浮躁與靜下心來學(xué)習(xí)的問題

在這里教師要傳給學(xué)生正能量，將積極的情感傳給學(xué)生，防止消極情緒的滋生，控制和約束學(xué)生自己的行動，控制不需要的想法和情緒、珍愛生命、珍惜時間，健康生活學(xué)習(xí)。所以學(xué)生善于控制自己，是學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的關(guān)鍵，即學(xué)會自我管理。

六、 處理好“內(nèi)”與“外”的度

有一部分學(xué)生認(rèn)為課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生必須控制好課堂這個“內(nèi)”就行，但是卻忽略了功夫在課外。例如：（1）課前要預(yù)習(xí)，完成教學(xué)案自主學(xué)習(xí)的部分。先瀏覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定式;（2）課后完成老師布置的作業(yè)，再次加深記憶，循環(huán)復(fù)習(xí)。（3）課余時間閱讀課外書籍增加知識儲備;（4）能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得必要的課程資源，了解更多課外知識和學(xué)法。這都是必要的做法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂學(xué)善學(xué)，勿陷入只重視“內(nèi)”或者“外”的絕對行為。

七、 處理好“他”與“己”的度

為了實(shí)踐歷史學(xué)科素養(yǎng)，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了名師的課件、教案、課堂實(shí)錄、有機(jī)引進(jìn)遠(yuǎn)程直播課，可是在使用時，由于難度大，不適合學(xué)生的學(xué)情，效果不理想。所以拿“別人”時，應(yīng)該吸收其優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合本地教情學(xué)情為我所用。

八、 處理好“中”與“外”的度

例如通過《美國國父華盛頓》這節(jié)課，讓學(xué)生了解到華盛頓不戀官位，不慕權(quán)勢，將國家利益、民族利益置于個人幸福之上，堅持民主、警惕專制，高超的政治智慧等偉大的精神。（1）必須提醒學(xué)生不要盲目崇拜美國和美國文化，而要增強(qiáng)文化自信、制度自信。增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做一個有理想、有作為、敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘢宰约旱难孕校粩喔牧贾袊挝幕摹巴寥馈薄Ｕ窳?xí)近平總書記所說：“中國特色社會主義民主是個新事物，也是個好事物。當(dāng)然，這并不是說，中國政治制度就完美無缺了，就不需要完善和發(fā)展了。”（2）文化自信、制度自信不是自視清高、自我滿足，更不是裹足不前、固步自封，而是要把堅定文化制度自信和不斷改革創(chuàng)新統(tǒng)一起來;（3）對待中外文明應(yīng)該堅持兼收并蓄，“以我為主、為我所用”的原則。

九、 處理好“知識”“能力”與“情感、價值觀”的度

在《美國國父華盛頓》這節(jié)課，主要分為四個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是為了完成“知識”這個層面任務(wù);第二、三環(huán)節(jié)主要是滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生“能力”;第四個環(huán)節(jié)升華到“家國情懷”這個層面，也是貫穿本課主題的一部分，與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)。這四個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，不斷升華。所以必需處理好以下兩個方面的問題。（1）知識、能力、情感態(tài)度價值觀的滲透，應(yīng)該層層遞進(jìn)，有簡入難。（2）三者所占比例應(yīng)該合理，勿偏重某點(diǎn)而忽略其他。有時候教師為了片面追求學(xué)生的成績，往往忽略“家國情懷”這個層面的設(shè)計。教育承擔(dān)著“立德樹人”責(zé)任，“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。教育需要解決“培養(yǎng)什么人”的問題，兩千多年前，孔子就提出教育培養(yǎng)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)“成人”，更要培養(yǎng)成“君子”，既能獨(dú)善其身，又能兼濟(jì)天下，承擔(dān)社會責(zé)任。

十、 處理好“知”與“行”的度，做到知行合一

（一）教師對于學(xué)科素養(yǎng)要做到“知行合一”

在教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)，有些老師認(rèn)為太費(fèi)勁了，不用嘗試實(shí)踐新素養(yǎng)，等其他人做的成熟了，我們照著做就行了。自2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)科素養(yǎng)的要求后，學(xué)校就組織教師深入學(xué)習(xí)，對于理論，教師幾乎已經(jīng)掌握清楚，可是如何在教學(xué)實(shí)踐中熟練運(yùn)用，教師卻做法不一。有人接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到老的方式上;或者接受新觀念，在實(shí)際教學(xué)中卻不運(yùn)用，以致出現(xiàn)“知”與“行”分離的現(xiàn)象。因此我認(rèn)為，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，確實(shí)要“會學(xué)”。面對新課程，歷史教師要以“博”“精”作為自己提高自身素質(zhì)，除了扎實(shí)的專業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學(xué)和文學(xué)。其次要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，在實(shí)際教學(xué)中合理使用。把“會學(xué)與會教”結(jié)合起來，真正做到“知行合一”。

（二）家國情懷、知識、能力，也要做到“知行合一”

任何事情不是喊喊口號就能實(shí)現(xiàn)的，空談?wù)`國。把愛國的情感，學(xué)到的知識、能力用到實(shí)處，會解決實(shí)際問題，應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，因為實(shí)干才能興邦。舉幾個例子：26歲的吳迪，浙江大學(xué)光學(xué)電學(xué)院博士，他運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，解決嫦娥四號拍照鏡頭存在技術(shù)缺陷，為嫦娥四號中繼星打造鏡頭，在月球背面拍攝地月合影;24歲的阿斯哈爾，響應(yīng)國家號召參軍入伍;保定學(xué)院大三學(xué)生張研，志愿到新疆且末縣支教。因為他們不想在自己最好的年紀(jì)里留下遺憾，他們相信無奮斗，不青春。

梁漱溟說，“飲食有節(jié)，動靜得宜，氣貴平和”，把飲食與人生說得通透。烹飪亦如教學(xué)，飲食亦如人生，做到“適度”，協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，才能教的精彩，活的灑脫，借用畢淑敏一句話“有些東西，并不是越濃越好，要恰到好處。深深的話我們淺淺地說，長長的路我們慢慢地走”，這是教學(xué)的智慧，也是人生的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史“活力”教學(xué)模式探索[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2020（6）：67-68.

[2]陳宗梓.提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的探究[J].課程教育研究，2020（18）：67-68.

[3]姚麗君.如何打造高中歷史高效課堂[J].高考，2020（23）：89.

作者簡介：黃春霞，甘肅省慶陽市，甘肅省華池縣第一中學(xué)。