信息技術與小學數學深度融合策略探討

摘?要：數學是一門邏輯性和抽象性都很強的學科，小學生的思維模式正處在以具體思維為主向抽象思維邏輯過度的關鍵時期，因此在小學數學的知識教學當中，必須要幫助學生在抽象和形象之間建立起溝通的橋梁，而信息技術的應用就可以很好地完成這一任務。信息技術作為一種工具，將數學教學與信息技術充分的融合，可以從教育內容和方法方面對數學教學發揮充分的作用，能夠從根本上改變傳統課堂帶來的一系列問題，全面推進素質教育，培養更具有創新精神的實踐人才。信息技術與數學課堂的整合就是以教學為實際載體，把信息技術作為獲取知識的工具，從而改變教與學的關系，真正提高教學效率。

關鍵詞：小學;數學;信息技術;整合內容;方法

在信息技術飛速發展的今天，將信息技術與學科教學整合在一起是十分重要的。但是由于多方面的原因，信息技術的重要作用在實際的教學當中并沒有受到各位學者的廣泛重視。而且在很多學校并沒有對信息技術在教學實際活動中的應用進行科學的研究指導。信息技術與小學數學學科的融合需要做到什么？怎樣做？這些都是需要迫切解決的問題。

一、 交互白板技術的使用

交互電子白板可以做到數形結合、音形兼備、動靜結合的教學形式，更有助于同學們對基本數學知識的掌握。在課堂上應用交互式電子白板能夠整合現代多媒體技術的各項優勢，也囊括了傳統黑板在教學中發揮的重要作用。

首先，交互電子白板的應用能夠以鮮艷的色彩和動聽的聲音刺激學生的多種感官參與到學習活動中，發揮學生學習的積極主動性。例如《認識圖形》這一內容的教學當中，我利用電子交互白板給同學們展示照片，照片中呈現出別具一格的建筑、跨海大橋、金字塔等等，而在這些基本的建筑當中都有這節課程要學到的圖形，同學們欣賞圖片的過程中，就會對這些平面的圖形產生簡單的空間形象認識。圖片中有三角形“△”、正方形“□”、圓形“○”、菱形“◇”等等。

而電子白板又具有手寫文本識別功能，可以更好地在電子白板之上進行板書設計，也有助于創設情境，巧妙地把同學們的認知和情感活動結合在一起，讓同學們能在更加輕松的狀態下漸入佳境，從而達到既定的學習目標。

其次，電子交互白板也可以自己學生的感官來強化學生的記憶，讓同學們能更好地記住教學中的重點難點問題，并且提高自身運用知識解決問題的實際能力。《計算梯形的面積》是小學數學教學當中一項重要的內容，電子交互白板在此過程當中的使用如下：我在白板上給同學們畫出了一個梯形，緊接著利用復制功能復制出來另一個梯形，然后把復制出來的題型進行旋轉和平移，這樣就把兩個梯形拼成了一個大的平行四邊形，同學們通過這一過程就能體會到大的平行四邊形的面積，其實就是梯形面積的二倍，從而進行梯形面積公式S=（a+b）h2的推導，掌握了梯形面積后，同學們也就能知道這個大的平行四邊形的面積為S=（a+b）h。反復的演示這個探索的過程就能更好地加深學生的理解和記憶，然后讓同學們利用自己推導出來的計算公式解決實際的問題。這個過程當中不僅讓同學們理解了知識之間的來龍去脈，了解了梯形和平行四邊形的基本概念，也掌握了不同圖形的計算面積的方法，更能有效地培養學生的觀察能力和空間想象力。

二、 巧用網絡學習空間

網絡學習空間的應用可以通過簡單的動畫模式或者觀察形式，讓同學們自己發現問題、解決問題、總結經驗，這是對學生思考問題的方式方法的培養，更能幫助學生對課程內容更好的掌握。

例如，學習《元角分》的知識時，我通過網絡學習空間給同學們播放動畫，這個動畫的過程講解的是一只小兔子去文具店買文具，買了幾只鉛筆和幾塊橡皮，鉛筆0.9元，橡皮0.3元文具店的老板像小兔子索要了9.3元錢，而小兔子卻被價格難住了，但是又不想求助老板，那么同學們思考一下小兔子應該怎樣給老板錢呢？視頻還在繼續播放，同學們的內心已經產生了不同的想法：有的同學認為：小兔子買了8根鉛筆7塊橡皮0.9×8+0.3×7=9.3元，還有的同學說小兔子買了10根鉛筆一塊橡皮0.9×10+0.3×1=9.3元……學生看動畫看得津津有味，同時也通過自己的方式找到了小兔子買東西的不同種排列組合。通過這樣的網絡技術讓同學們能投入到學習的環節當中，可以更好地讓同學們認識到其中的規律。

網絡學習空間的應用，還可以快速地拓展學生的知識層面，因為廣闊的網絡空間有海量的信息資源，學生可以不再局限于課本知識，到網絡當中拓展新知識，給同學們帶來不同的學習體驗，從而促進小學生的智力發展。《圓的周長》的學習中，我給出了同學們周長公式l=2πr=πd，但是卻有很大一部分同學都不理解這個公式的由來，而且也不理解為什么在公式中會存在圓周率π這個概念。網絡是一個恰當的學習方式，我讓同學們利用網絡技術來對自己的問題進行搜索，并且將搜索的結果記錄下來，然后在課堂上給同學們更多的時間進行交流和溝通。低年級的同學在網絡空間學習中存在不主動的現象，而高年級的學生意識逐漸形成，也會利用網絡學習為借口在學習時間開小差。針對這樣的情況我找到了相關的教學網站，讓同學們都在網站上進行學習，而我也可以通過網站的實際反饋，時刻監督學生的學習成果。在網站上，同學們還可以提出自己在學習過程中的問題，也能參與到練習的環節當中，達到知識鞏固的目的。還可以參與到模擬測試中查缺補漏，發現自己在學習當中存在的不足。而網絡學習平臺也可以自動生成學生練習的錯題，匯總成一個錯題集，讓同學們能夠在定期的練習當中解決曾經遇到的問題，更好地提高學習的效率，讓同學們都能有目的、有計劃的利用網絡學習空間來提高學習的效率，實現資源的共享。

三、 把握微課的重要作用

微課的教學形式以視頻為主要載體，圍繞著課堂內外的某一重點難點或基本的知識點而開展的精彩的教學活動。對于學生來講，隨著數碼產品和寬帶網絡的普及可以突破時間和空間的限制，讓同學們隨時隨地地參與到學習當中，這也必將成為在線學習的一種新的方式。微課的使用可以分為三個階段：課前、課上、課后。

課前使用階段，主要是讓同學們通過微課的視頻解答困惑，幫助同學們在課前預習階段更好的學習新的知識，把握學習中的重點難點。例如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人;有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千上各坐多少人？

他們能夠自主列出算式：4，4，4，4?2，2，2。

然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。

微課在課堂上的使用需要與課前的使用結合在一起，主要是要讓同學們利用課堂時間相互討論，解決在課前自學中未能解決的問題，必要的時候教師給予學生及時的引導，從而發展學生的數學思維能力。例如在低年級的學生學習《兩位數的加減合算》的內容，我給同學們提出了一個問題：“男生和女生在一起手工折鮮花，女生折了43朵，男生折了39朵，如果把男生女生折出來的小花送給幼兒園的小朋友32朵，那么還剩下幾朵？”

43+39=82

82-32=50

43+39-32=50

同學們剛開始學習加減合算，如若直接讓同學們進行加減法計算還是比較抽象的，思考的時間也會很長，我給同學們制作了相應的視頻微課課件，在課堂上提出這個問題之后，我嘗試著以動畫的形式將題目演示出來，然后同學們通過觀看微課視頻這種更加直觀的方法來驗證學生的猜想，從而真正實現把微課視頻與課堂教學有機結合。

課后階段的微課視頻的使用需要對課堂講解的內容進行深化和升華，讓同學們能夠對知識有更加系統化的認識，并且更加的靈活運用知識解決實際問題。《公頃和平方千米》的知識在實際的學習過程當中，有這樣的關系存在：

1公頃=0.01平方千米=10000平方米

對同學們來講有很大的理解難度，針對這樣的知識我制作了一個微課《面積》，首先給同學們提出了這樣一個問題：我國的領土面積為960萬平方公里，但是我國有很多的省市，怎樣知道我們國家某個省市的面積呢？緊接著根據實際的講解和操作，讓同學們了解了測量面積的具體方法，最后給同學們留下了實踐作業，讓同學們進行動手創新，從而發展學生的思維，讓同學們掌握必備的知識技能。

除了自己制作的微課視頻，網絡有很大的包容性，可以在網絡平臺上分享微課資源，讓學生能夠自己選擇教師跟著學習。不同的教師往往也會有不同的教學特點和教學風格，即使是同一個知識點也會有不同的教學策略，博采眾長才能讓同學們的學習興趣和學習效果得到大大的提升。

綜上所述，實現信息技術與小學數學教學課堂的融合還是有非常多的創新途徑，各位教師應該把培養學生的創新精神和實踐能力融入各個環節當中，培養學生的概括能力和動手操作能力，才能讓同學們善于學習并獲得終身的收益，讓同學們能在小學階段為接下來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：何蘭英，江西省撫州市，江西省廣昌縣實驗小學。