“什么是周長”教學設計與反思

柴華

教學內容：新世紀小學數學三年級上冊第45-46頁。

教材分析：

1.《什么是周長》是小學數學北師大版三年級上冊第五單元《周長》的第一節課，本單元的知識要點有：通過動手操作，帶領學生初步感受周長的意義，能夠測量簡單物體面的周長，為后續學習長方形、正方形、平行四邊形等圖形的周長做好知識鋪墊。

2.本課教材有以下編寫特點：教材對教師教授知識具有指導作用，通過教材，教師能夠輕松找到知識的側重點，本課通過帶領學生描樹葉、課本封面的邊線等活動，讓學生在頭腦中初步直觀感知什么是一周，再通過后續設計的各類操作活動理解周長的意義;最后聯系實際生活，使學生進一步了解到周長與實際生活的密切聯系。

學情分析：

學生接觸了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等各類平面圖形，對這些平面圖形有一定的認識，對它們的特點也比較清晰。學習了米、分米、厘米等長度單位，經歷了用不同的方式測量物體的長度基礎。生活中會用“邊線、一圈”等詞進行表達和交流。

教學目標：

1.結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長;

2.在“描、看、摸、量”等學習活動中培養思考，合作、操作的能力;

3.結合具體情境，通過生活具體實例，感受與本課知識的密切聯系。

教學重點：學生通過觀察、操作等學習活動，初步認識周長。

教學難點：測量物體的周長。

教學準備：白板、圖片素材;線繩、軟尺、直尺。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

描一描、說一說，初步感知周長。

1.（出示各種樹葉。）老師收集了許多樹葉，漂亮嗎？

請同學們拿出彩筆一筆描出你紙上樹葉的邊線。（學生獨立描出樹葉的一周，教師巡視。）

2，誰想表達你的想法，用你喜歡方法邊說邊操作，你是怎么描出一周的？說清楚描的路線？（在這里教師提醒學生要回到了起點。）

教學預設：

我從樹葉的頂部開始描，最后又回到樹葉的頂部。

我從樹葉的底部開始描，最后又回到樹葉的底部。

描了樹葉的邊線，又描了樹葉的葉脈。

（應對方法：同學們，這位同學的邊線描得對嗎？誰來說說你的看法。）

二、探索概念，理解新知

1.看一看、認一認，初步感知周長的概念。

師：剛剛老師看到大家的操作，發現大家把樹葉的邊線描了一周，現在老師告訴你，樹葉一周的長度，就叫做樹葉的周長。（板書課題：周長。）

師：大家仔細觀察樹葉、數學書封面的一周。

（學生描、匯報。說一說什么是數學書封面的周長。）

（1）把課本封面圖拿開后，留下長方形的痕跡。

（2）樹葉一周的長度叫做樹葉的周長，數學書的封面一周的長度叫做數學書封面的周長，那么圖形的周長應該如何描述呢？

教學預設：圖形一周的長度就是圖形的周長。

（3）畫出幾個平面圖形，讓學生說一說它們的周長。

2.摸一摸、找一找，初步建立周長與生活聯系。

師：剛剛我們知道了什么是周長。

（1）請同學們桌面上的紙，摸一摸這張紙的邊線，這一周的長度就是這張紙的周長。從身邊找一找物體表面，摸一摸它的邊線，并跟同桌說一說哪里是它的周長。

（2）誰愿意把找到的說給大家聽？

教學預設：

課桌面一周的長度就是課桌面的周長。

文具盒上面一周的長度就是文具盒上面的周長。

黑板面一周的長度就是黑板面的周長。

3.量一量、算一算，再次感悟周長概念。

師：通過剛才的學習，同學們認識了什么是周長。要想知道他們的長度我們怎么辦？（量一量。）

師：下面請小組長組織小組同學利用手中的線繩、軟尺等工具，共同合作量一量葉子和數學書封面的周長是多少厘米？

（小組合作，教師巡視。）

（小組匯報。）

教學預設：

通過線繩圍繞的方式測量葉子的周長。（讓學生質疑方法是否可以。）

通過軟尺測量葉子的周長。

通過軟尺或直尺測量數學書封面的周長。

三、實際出發，應用周長

師：同學們會量物體、圖形的周長了，現在老師想與大家玩一個考眼力的游戲，請大家猜測一下老師的腰圍大約是多少厘米？

（1）要想知道具體長度，就要量一量，誰來試一試。

（2）你們想不想知道你們的腰圍是多少？（同桌互量。）

（匯報。）

四、鞏固練習，夯實基礎

1.用彩筆描出下面圖形的邊線。

2.量一量、算一算下面圖形的周長。

五、總結

師：今天我們認識了周長，誰愿意與同學分享一下你的收獲？

反思：

正所謂：實踐是最好的教材，動手是最好的老師。對于一節課而言，學生的興趣、專注力非常重要。教學中，我結合低年級學生愛玩心理，將玩的元素與數學課堂相結合，使學生對學習的內容產生興趣，萌發思考動力。

1.根據課型，設計、搭建“玩”的框架。

我執教的這節課是幾何范疇，屬于概念教學課。本節課源于課型特點，我在設計教案時，產生了讓學生“玩”一節課的想法，通過動手操作、實踐，將概念認知過程融入到每個環節中，讓學生在玩中學、學中會，最終達到融合體會。

在這個想法的驅使下，我設計了“描”“看”“摸”“量”四個活動，通過每一個活動、每一個問題、每一次對話，每一個動作滲透本節課知識。讓學生在玩中探索知識，這樣掌握知識也更加扎實。

2.學玩結合，初步感知概念。

在課的開始，學生從字面意思去理解周長的定義，學生找簡單物體的周長，“描”樹葉、書本的周長，學生找到以后，會迫不及待地想與大家交流，這時候想法會出現了分歧，主要集中在：描的方向、線條貼合、線條粗細等方面。爭論是思想火花的外在體現，這時我適時地引導學生了解周長原理，理解它只與長短有關，與方向、粗細等方面無關，學生對周長的認識更進一步。

有了前面的初步認識，接下來我引導學生通過“看”樹葉、數學書的邊線，感受周長，結合“摸”這個環節，了解從起點開始，最終都要回到起點，感知“封閉”，這個知識點非常重要，未來研究平面圖形周長的時候，有個重要的思想就是封閉。讓學生體會什么是“一周”的時候，學生在用手指描時，反復對比失敗與成功例子，讓學生明白只有“沿著邊線”才可以。通過一系列的做、思、說活動，得到“物體一周的長度就是物體的周長”這一概念。整個過程，以知識為中心，以活動為框架，讓學生在“玩”中形成了周長概念。最后，再通過量一量活動，讓學生真正理解周長是一個長度，是可測量的。至此，學生對于周長的定義有了清楚的認識。

整節課講授下來，還存在著一些不足，比如：學生無論在自己描還是匯報描的過程中，占用了很多時間，如果我能及時點撥，相信會減少一些重復的環節，節省一些課堂時間;另外，在動手測量實物周長的時候，如果我能把要求提得更明確一些，比如：組長帶領同學先仔細觀察，挑選適合的工具再合作測量。也許學生完成的會迅速、更準確一些。在未來的教學中，我會深挖教材，反復體會課本設計思想，讓自己的教學更加完善。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊鳛閺慕陶撸耶敱兄皩嵺`出真知”的思想，將理論講授與實踐相結合，使學生學習知識，內化于心。在這個過程中，課堂上的每個人都是參與者、研究者，正所謂教學相長，師生共同成長。

編輯/魏繼軍