“互聯網+”背景下JiTT+PI混合教學法在中職內科護理教學中的應用

楊曉艷，周永順

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

適時教學（JiTT）是一種建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的新型教學模式。適時教學充分體現了混合教學模式的理念，它將傳統面對面教學與網絡化學習整合在一起，既尊重教師教學的主導地位，也很好地拓展了學生學習的空間，提高了學習效率，增強了學生的自我效能感。而同伴教學法（PI）是將傳統單一的講授轉變為基于問題的自主學習和協作探究，構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學方法。

伴隨著我國職業教育改革的不斷深入，“培養什么人、怎樣培養人”成為各個職業教育機構亟待解決的問題。因此，加快推進職業教育現代化，不斷更新教育教學理念，創新教學方法，努力為社會培養較高職業素養的實用型、技能型專業人才勢在必行。本文運用理論分析與實踐研究相結合的方法，立足于“互聯網+教育”，在深入學習適時教學法、同伴教學法相關理論的基礎上，嘗試將適時教學法和同伴教學法整合起來，以發揮兩者的優勢，探索適合中職內科護理教學的新方法。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取我校2018級護理專業兩個班學生為研究對象，將一個班學生作為實驗組（n=42），另一個班學生作為對照組（n=43）。兩組學生年齡、性別、教育背景、已學專業課成績比較，差異均無統計學意義（P＞0．05）。隨機挑選一位內科護理教師，對兩組學生采用同樣的教材、教學大綱、教學計劃、教學目標。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組采用傳統教學法授課。實驗組采用JiTT+PI混合教學法授課，步驟簡述如下：（1）課前教師在網絡教學平臺發布預習任務，讓學生預習授課內容。學生通過網絡教學平臺參與討論、完成預習任務。（2）教師根據平臺數據統計反饋結果，分析學生預習情況，據此確定授課重難點。（3）課上教師針對學生預習中遇到的問題做重點講解。（4）教師給出概念測試題目，學生在線提交答案。（5）教師根據教學平臺數據統計結果，判斷大部分學生是否真正理解概念。若學生回答正確率在70%以上，教師可以直接講解下一主題；若僅有30%～70%的學生掌握，則要求學生進行組內討論，教師巡回指導，討論結束后提供類似測試題，讓學生再次作答，如果正確率仍小于70%，則需要教師再次講解，直至正確率高于70%；若答對的人數低于30%，教師需要再次講解概念，出示同類測試題再次測試，并根據反饋情況實施下一步驟。（6）教學內容完成后，教師布置練習題，學生在線完成試題。每次課都按照此順序組織教學，針對學生的學習困惑，將有疑問的知識點解釋透徹，加深學生對核心概念的理解。

1.2.2 評價方法 教學結束后，對實驗組師生進行教學效果問卷調查，并統計兩組學生的內科護理平時成績和期末成績。

1.2.3 統計分析方法 問卷調查后歸納、整理搜集的數據進行定性分析，采用SPSS 17．0軟件進行獨立樣本t檢驗分析成績。

2 結果

2.1 實驗組學生問卷調查結果（見表1）

表1可以看出，實驗組大多數學生對JiTT+PI混合教學法應用于中職內科護理教學的效果是認可的、滿意的，80%以上的學生喜歡JiTT+PI混合教學法。

表1 實驗組學生對JiTT+PI混合教學法教學效果評價[n（%）]

2.2 實驗組教師問卷調查結果

經調查，實施JiTT+PI混合教學法后，教師對學生的學習能力、學習興趣、學習效率等方面的滿意度均較高，對課堂教學效果比較滿意。

2.3 兩組學生內科護理平時成績和期末成績比較（見表2）

表2 兩組學生內科護理平時成績和期末成績比較（±s，分）

表2 兩組學生內科護理平時成績和期末成績比較（±s，分）

組別 n 43 42對照組實驗組t P平時成績82.95±7.17 88.10±3.75 4.128 0.000期末成績73.67±8.26 82.45±4.48 6.072 0.000

由表2可見，實驗組學生內科護理平時成績和期末成績均高于對照組（P＜0．05），說明 JiTT+PI混合教學法能提高學生學習成績，值得推廣應用。

3 討論

對JiTT+PI混合教學法的研究是一個不斷探索、持續改進的過程，經過課題組成員的一致努力，雖然取得了一些研究成果，但是如何應用好JiTT+PI混合教學法還需要結合實際繼續深入研究。現結合教學實踐，總結關于JiTT+PI混合教學法在中職護理專業課教學中實施的有效策略，以期對后續相關教學研究提供一些有益借鑒和幫助。

3.1 調動師生積極性，完成教學目標

3.1.1 充分調動師生的積極性 JiTT+PI混合教學法的實施前提是師生積極參與和配合。教師是教學活動的主導者、組織者、管理者，教師在教學活動中起著舉足輕重的作用，任何一堂好課都離不開教師的辛勤付出。首先，要給教師創造良好的教學環境。學校應該出臺激勵教師參與教學改革的相關政策，組織教師參與各級各類教研培訓，提升教師教研水平。各教研組定期召開教研會議，共同探討教學中遇到的問題，給教師營造一個嘗試新教法的良好氛圍。其次，教師應積極學習新的教育教學理論，勇于在教學中嘗試新的教學方法。教師應深入學習JiTT和PI相關教學理論，給學生介紹JiTT和PI教學法的基本環節及相應任務。教師應根據教學內容設計針對性的預習題和測試題，設計高質量預習題，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠提升學生的自主學習能力，并能準確反饋學生學習情況。關于概念測試題的研究表明，初次回答正確率在30%～70%之間的概念測試題能最大限度激發學生的討論和學習[1]，所以測試題最好是中等難度的認知沖突型試題，這樣可以最大限度激發學生的認識需求和探究欲望。再次，教師應通過互聯網平臺及時向學生反饋信息（每個人的學習進度），讓學生及時了解自己在組中和班級中的學習狀態，增強學生的競爭意識，從而調動學生學習的積極性。

3.1.2 合理設計教學環節 課前教師需要根據教學內容合理設計教學環節，同時根據學生預習情況，適時調整教學環節。教師在設計每節課時，應根據教學進度，提前布置適當的預習任務，讓學生既有充分的時間預習，又防止預習任務過重而導致學生應付，甚至產生厭學情緒。教師要扮演好課堂教學“總導演”的角色，課上合理安排教學的各個環節，控制好講授時間，并給足學生討論時間，控制學生答題時間，使每個環節都有張有弛，不拖延不浪費時間，保證在有效的教學時間內學生能通過聽講和討論真正理解知識，完成教學目標。

3.2 選取適合的信息化教學平臺

JiTT+PI混合教學法的有效實施，需要教師及時掌握學生預習情況和檢測題的正確率，通過獲得這些信息，及時督促學生預習、調整教學內容及策略，這就需要借助信息化教學平臺及時反饋。目前信息化教學平臺眾多，如：云課堂、雨課堂、微助教、超星學習通等，教師要根據學科特點、學生情況和實際教學條件，選擇適合的信息化教學平臺，有條件的學校可以購買或建立專門的學習系統。

3.3 建立有效的JiTT預習題庫和PI討論題庫

JiTT+PI混合教學法的有效實施依賴高質量的JiTT預習題庫和PI討論題庫。構建高質量的JiTT預習題庫和PI討論題庫，需要耗費教師大量精力和時間，需要各任課教師分工合作，共建共享。JiTT預習題目的難易程度應適中，題目太難容易打擊學生的學習積極性，題目太簡單不能有效檢驗學生的預習情況，反映學生的學習困難。PI討論題目既要能檢測學生對知識的掌握情況，又要能促進學生對相關知識的理解，同時還可以激發學生的討論熱情，提高學生參與度，活躍課堂氣氛。

3.4 建立科學合理的教學評價機制

在JiTT+PI混合教學法的初步實踐研究中，課題組將學生課前JiTT預習成績、課上PI檢測成績、課后作業成績、期中成績和期末成績作為主要評價內容，同時結合學生課上、課下參與討論的情況，做出整體性評價。構建科學合理的多元課堂教學評價體系，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，促進學生參與教學，提高學習效果。

綜上所述，將適時教學法和同伴教學法整合起來應用于中職內科護理教學，可以實現兩種教學法的優勢互補，提高學生學習興趣和學習主動性；教師根據后臺反饋信息及時監控學生預習情況，及時發現學生學習困難，調整教學策略，使教學更具針對性，提高課堂教學效率；教師綜合素質不斷提高，教育教學理論水平顯著提升[2]。但在本次研究中，著重選擇了內科護理課程進行嘗試，有一定局限性，未來還需要在其他護理專業核心課程中繼續開展大樣本研究，以進一步證實JiTT+PI混合教學法的效果。