基于超星學習通平臺的混合式教學模式應用與實踐
——以“工程力學”課程為例

于彩敏，李 芳，李云峰，劉 凱，鄒海泳

(三江學院 機械與電氣工程學院，江蘇 南京 210012)

1 “工程力學”課程教學現狀和改革的必要性

“工程力學”是本科院校機械類專業的一門重要的基礎核心課，主要培養學生構件分析、計算和實驗等方面的能力，是學習后續諸多課程(比如：“機械原理”“機械設計”“汽車構造”等)的基礎，處于由基礎理論課程向專業課程過渡的地位，在專業課程體系中起到了承先啟后的作用。

長久以來，“工程力學”課程在三江學院一直采用傳統的教學模式，主要存在以下問題：(1)課程理論知識點多且抽象，學時有限，致使教學效果不夠理想。此外，教材內容沒有及時更新，缺少社會實用性和專業針對性。(2)教學方法傳統單一，沒有充分考慮學生學習的主體性，限制了學生探究和創新能力的發展。(3)考核方式陳舊，“工程力學”課程的考核仍然是以期末考試為主，忽略了對學生的過程性考核[1]。

針對以上存在的主要問題，筆者認為，有必要對“工程力學”課程教學模式進行改革，引進信息化技術，將在線學習和課堂教學有效結合，進而，混合式教學模式應運而生，線上線下混合教學模式正成為連接傳統教學與信息化教學之間的橋梁。本文以線上線下混合式教學理念為基礎，深入分析如何基于超星學習通移動教學平臺、利用平臺各種功能，將線上線下混合式教學模式應用于“工程力學”課程的具體教學與實踐。

2 基于超星學習通平臺的線上線下混合教學模式在“工程力學”課程中的具體實踐

2.1 在線教學平臺——超星學習通簡介

基于超星公司開發的超星學習通是一款集資源、課程、學習、評測、交互于一體的移動App，立足于信息化與教學深度融合，是面向移動終端 (智能手機或平板電腦)的移動在線教學平臺，建立“工程力學”課程在線教學平臺的手機端和電腦端分別如圖1—2所示。

圖1 “工程力學”課程在線教學平臺手機端

圖2 “工程力學”課程在線教學平臺電腦端

在超星學習通的電腦端，教師在平臺上創建課程、發布任務、組織教學活動；學生在移動端積極響應和完成教師發布的任務，隨時隨地和教師進行互動。同時教師還可以根據平臺統計的數據實時檢查學生的學習情況，依據學生線上的學習情況及時地調整線下的教學內容。這種混合式的教學方式實現了許多傳統教學根本達不到的教學設想和效果，為學生提供了一種全新自主化的學習模[2]。

2.2 線上線下混合教學模式的具體實施過程

線上線下混合式教學模式創新性地將傳統的課堂教學與互聯網信息技術的優勢結合起來，教師在教學中把課程知識點和信息技術有效結合，在教學過程和教學方法上，將課堂教學和網絡教學結合起來，有效激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習主動性和積極性。

基于超星學習通移動教學平臺的線上線下混合式教學模式，主要體現在課前導學探究、課中反饋答疑、課后拓展訓練這3個環節上(見圖3)，充分體現了“先學后教，以學定教，以教導學”的教學特征[3]。此教學模式是將線上學生的自主學習與線下教師的現場講授進行有效的結合，充分發揮兩者的優勢，這樣更有利于實現知識的傳遞、吸收和內化，同時使得學生在自主學習、團隊協作及實踐創新等方面的能力得到提升，使得課程的教學效果和教學質量也有大幅度的提高。

2.2.1 課前：導學探究，先學后教，聚焦教學重難點

上課前，教師仔細分析教學對象的認知特點，搜集整合相關教學資源(包括：教學視頻、教學課件及實際案例等)，并將其上傳到超星學習通平臺，通過平臺中的“通知”和“任務”功能(見圖4)，將學習資源和每一次課的學習任務推送給學生。同時，創建和本次課程內容相關的討論活動，充分保證學生在教師有計劃的指導下做好課程的自主學習。教師還可以通過超星學習通App隨時隨地與學生進行線上交流討論、答疑，查看學生的學習情況，并對沒有及時完成課前學習的學生推送提醒通知，再結合課前學生自主學習反饋情況，重構新的教學內容，聚焦教學重難點。

2.2.2 課中：反饋答疑，以學定教，提升教學效果

首先，教師利用超星學習通平臺活動庫里的“簽到”功能實現全新的課堂考勤模式。

其次，在復習和檢查學生對之前發布的學習任務的完成情況時，可以采用超星學習通移動平臺活動庫里的“選人”“搶答”等方式，拿出手機搖一搖進行選擇，隨機的方式避免了學生存在僥幸心理逃脫任務，同時，還可以激勵學生做好課前準備，全面發揮其主觀能動性。

再次，對于學生們反饋的共性疑難問題，教師采用面對面實際講授的方式進行集中答疑，并通過超星學習通移動平臺活動庫里的“主題討論”“群聊”等功能，歸納、總結本次課的教學重難點，對積極參加討論的同學，可以利用超星學習通班級群聊里的發“紅包”功能，進行適當的獎勵。

最后，利用超星學習通移動平臺活動庫中的“隨堂練習”或者“問卷”功能，實時檢測和了解學生們對本次課內容的實際掌握情況。對于本次課內容的實際應用部分，可以利用平臺活動庫中的“分組任務”功能，引導學生們小組合作討論，自主探究性學習。在這個過程中，要求學生們拍成視頻上傳至超星學習通班級群中，供所有同學觀看學習，相互討論交流。

2.2.3 課后：拓展訓練，以教導學，師生共同發展

一堂課結束后，教師通過超星學習通移動平臺活動庫中“通知”或者“作業”等功能，布置課后的拓展訓練任務，進一步拓展學生思維和綜合解決問題的能力。對學生完成的拓展任務，可以更改傳統的由教師評價的方式，放手讓學生自評或者互評，教師在線指導即可。

為了進一步擴展學生的視野及學習的深度和廣度，教師可根據學生學習本課程的情況，在超星學習通移動平臺發布和力學相關的由江蘇省力學學會創辦的“力學文化”“力學與你”“力學知識競賽”“力學創新大賽”等資料，豐富和優化教學內容。

3 “工程力學”課程的線上線下混合式教學評價手段

對于一個完整的教學活動而言，教學評價必不可少，通常由多種評價方式共同發揮作用。超星學習通平臺可以將整個教學活動信息數據化，對學生課前觀看的教學視頻、課中參加的各種互動活動等都有詳細的記錄。教師依據平臺統計的數據，一是實現對學生學習過程的持續性評價，其次還可以對本課程教學效果進行評估，督促教師本人做好教學反思和總結。

線上線下混合教學模式下的“工程力學”課程考核采用“5+1”的形式，將學生在超星學習通平臺上的表現作為評價指標。“5”和“1”分別指的是平時成績(課堂簽到情況、在線觀看視頻情況、作業完成情況、單元測試及參與討論情況)和期末成績，占的比重分別是70%和30%，注重學生的全過程性考核。經過2019—2020學年第二學期的實踐可見，該種評價方式顯著提升了歷年來學生學習“工程力學”課程的成績。

4 “工程力學”線上線下混合教學模式的案例設計

以“工程力學”課程第三章平面任意力系中“平面任意力系的簡化和平衡”為例，詳細介紹該知識點的教學活動設計，具體如表1所示。

5 結語

線上線下混合式教學是當今高校發展教育移動信息化教學的主流方向，本文將超星學習通移動教學平臺應用于“工程力學”課程教學，創建線上線下混合式教學模式是“工程力學”課程改革和創新的有益嘗試，與轉型發展時期應用型人才培養目標非常切合。本研究不僅彌補了傳統課堂教學的不足，極大地提升了學生學習的自主性和積極性，還達到了傳統的“工程力學”課堂教學的效果，提高了教學的質量。

當然，在線上線下混合教學模式實施的過程中，也存在一些必須要解決的問題，例如：在課堂反饋答疑過程中，教師如何避免學生利用手機做一些和課堂教學活動無關的事情；對于自覺性比較差的同學，教師如何發揮引導作用，保證學生課前自主學習的質量等。這些問題都提醒教師們在今后的混合式教學模式的實踐過程中，要不斷地改善和優化教學策略，使得教學效果更好。