幼兒園游戲化思維活動課程的研究

劉歡

【摘 ?要】做好幼兒園游戲化思維活動課程的研究工作，是為了將游戲形式與思維教育相融合，打造出符合幼兒興趣心理機制以及當(dāng)前發(fā)展需求的教育環(huán)節(jié)，使幼兒真正在愉快的自主游戲環(huán)節(jié)之中實現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師在現(xiàn)階段的教育實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷優(yōu)化自身對幼兒思維教育的了解，結(jié)合思維教育的實踐邏輯打造活動課程體系，用心規(guī)劃幼兒思維成長軌跡，不斷完善思維教育體系，為幼兒搭建起一個良好的成長平臺。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化思維活動課程;思維教育

游戲化是當(dāng)前幼兒園教育形式創(chuàng)新的重點方向，利用游戲的趣味形式對課程進行創(chuàng)新往往能夠快速吸引幼兒的參與興趣，使幼兒在教育活動課程中的主體性得到強化，最終在游戲形式的實踐體驗中潛移默化地掌握教育內(nèi)容，得到自身多方面綜合素養(yǎng)的提高。游戲化思維活動課程的研究即是在這一教育背景下開展的，教師通過融合游戲形式與思維教育的方式對現(xiàn)階段的思維教育體系進行了進一步的完善，意在通過構(gòu)建游戲化思維課程的方式探索思維課堂的更多可能性，真正為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。為此，本文將以如何構(gòu)建游戲化思維活動課程體系為核心，展開簡要的論述。

一、構(gòu)建系統(tǒng)化的游戲載體

幼兒的好奇心十分強烈，這導(dǎo)致幼兒在現(xiàn)階段的實踐中難以對某一特定事物長時間維持注意力，常常出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，因而教師應(yīng)對幼兒園教育活動中的教學(xué)形式作出多元化的設(shè)計，以此使幼兒始終在新鮮感的驅(qū)動下參與到幼兒園教育活動實踐當(dāng)中，切實保障幼兒園教育的有效性。為此，在幼兒園游戲化思維活動的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建系統(tǒng)化的游戲載體體系，在標(biāo)準(zhǔn)明確的系統(tǒng)下不斷豐富游戲載體，以此保障游戲化思維教育活動形式的多元性，使幼兒始終以積極的心理參與到游戲環(huán)節(jié)之中，最終實現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。

例如教師可以將益智玩具作為游戲載體，構(gòu)建以益智玩具為主體的游戲系統(tǒng)，利用益智玩具的差異性強化思維活動游戲形式的多元性。如教師在幼兒園教育活動中可以充分利用七巧板、華容道、國際跳棋等古今中外經(jīng)典的益智玩具作為思維活動游戲開展的載體，使游戲形式根據(jù)游戲載體的不同實現(xiàn)靈活地變動，并始終引導(dǎo)幼兒以積極的態(tài)度完成對益智玩具的游玩操作，從過程中實現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。另一方面，教師還可以構(gòu)建以專項思維測評工具為載體的游戲活動系統(tǒng)，根據(jù)不同的測評模式設(shè)計游戲的開展方式，將測評以游戲化形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦唧w的操作對幼兒進行考驗，以此在測評系統(tǒng)的框架中推動幼兒思維水平的不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化的故事情境

為了使幼兒的思維素養(yǎng)切實在思維活動課程中得到提高，幼兒教師還應(yīng)賦予活動以更具體的框架，使幼兒能夠在整體具有一致性的活動過程中實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展，切實推動幼兒思維素養(yǎng)的提高。為此，在游戲化思維活動課程中，幼兒教師可以賦予游戲活動以具體的故事背景，使幼兒在完成故事游戲任務(wù)的過程中對情節(jié)進行演繹推理、歸納推理等思維實踐，最終促成幼兒邏輯推理能力的切實提高。

例如幼兒園教師可以對《白雪公主》這一幼兒們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事進行游戲化的創(chuàng)新，使《白雪公主》的故事能夠成為思維活動的框架，引導(dǎo)幼兒代入到故事的人物中展開游戲?qū)嵺`，并對故事的發(fā)展進行邏輯性的推理。為此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)幼兒對故事中出現(xiàn)的角色進行分工，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)分工人物的故事情節(jié)進行陣營劃分，使幼兒結(jié)合對背景故事的了解完成歸納推理實踐，最終分為了“皇后組”與“公主組”兩個陣營，真正將皇后、魔鏡以及白雪公主、小矮人等角色進行了歸類性的思考，完成了游戲任務(wù)。而后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事框架展開模擬扮演游戲，使幼兒能夠代入到自己的角色之中展開思考，并在演繹中推理人物的行為，最終通過演繹推理的方式在游戲互動中串聯(lián)起了整個故事，再現(xiàn)了熟悉的《白雪公主》的內(nèi)容。在故事情境提供的框架下，幼兒的游戲更加自主化，且始終以幼兒的邏輯推理作為情節(jié)與游戲進程的推進力，最大化地提高了幼兒的思維素養(yǎng)。

三、注重層次化的游戲設(shè)計

為了使幼兒能夠切實以自主思考的方式參與到思維游戲活動過程之中，幼兒教師在思維游戲的設(shè)計階段還應(yīng)注重對活動的層次化設(shè)計，引導(dǎo)幼兒能夠循序漸進地進行邏輯思考，最終實現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。

例如幼兒教師在低結(jié)構(gòu)材料組合游戲活動中，教師應(yīng)首先在活動開始前引導(dǎo)幼兒對紐扣、短繩等低結(jié)構(gòu)材料進行嘗試性的應(yīng)用，了解游戲主體的具體形式，掌握材料的實際用法，在基礎(chǔ)體驗環(huán)節(jié)中建立認(rèn)知概念。而后的游戲過程中，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對材料進行組合性地應(yīng)用，使幼兒能夠結(jié)合游戲目標(biāo)完成對低結(jié)構(gòu)材料的拼接與組合活動，運用空間想象與創(chuàng)造思維完成實踐。在最后的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒教師應(yīng)設(shè)置開放性的活動任務(wù)，引導(dǎo)幼兒對材料進行拓展性的自主應(yīng)用，使幼兒能夠?qū)⒖臻g想象與創(chuàng)造能力自主地運用在開放游戲過程中去，最終在層層遞進的培養(yǎng)模式下真正得到空間想象與創(chuàng)造能力的提高。

游戲化思維活動課程的構(gòu)建過程需要教師循序漸進地結(jié)合思維教育邏輯做好一步步的創(chuàng)新實踐工作，真正從環(huán)節(jié)的優(yōu)化著手，最終在環(huán)節(jié)的整合模式下形成完整的教育體系，真正實現(xiàn)平臺搭建的教育目標(biāo)，促使幼兒在完善的游戲模式下得到最大化的發(fā)展。

參考文獻：

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