小學班主任對學生進行心理疏導的方法研究

王登霞

【摘 ?要】隨著新時代教育的發(fā)展，心理問題如今日益成為一個重要問題，及時有效的對學生的心理進行疏導，對于學生的當前學習和未來發(fā)展意義十分重要。班主任作為小學班級管理的重要參與者，應該在心理教育方面有自身的思考和實踐，本文對此做了幾點說明。

【關鍵詞】心理疏導;小學生;班主任

小學生存在的心理問題主要表現(xiàn)為學習適應問題（如厭學，自卑，畏難等），考試焦慮問題，情感情緒問題（如畏縮，嫉妒，喜歡攀比，自尊心強等），還有人際交往問題等。面對這些束縛學生健康發(fā)展的心理問題，班主任應該肩負起自身的責任，秉持人本理念，借助科學管理，通過談話交流，注重激勵鼓勵，為小學生的心理問題的改善做出應有的努力。

一、心理疏導的價值

心理問題是一個人情緒和情感的反映。小學生情緒表現(xiàn)豐富且直接，這為心理疏導創(chuàng)造了很好的條件。但是由于小學生活潑好動，無憂無慮，很多老師和家長往往都忽視他們的心理問題，影響到學生的健康學習和發(fā)展。加之小學生對心理問題重要性的認識不足，意識不到心理干預對于自身成長的重要性，有的更愿意把問題藏起來，不告訴老師和家長，長此以往，使得心理問題更加嚴重，乃至積重難返。心理疏導的價值體現(xiàn)在及時性和高效性上，使學生可以充分認識到自身存在的問題，提升學生的自我意識和發(fā)展意識，通過有效的談話和交流，學生可以從自身的進步中感受到成長的樂趣。作為素質(zhì)教育的一部分，心理疏導的目的是為了培育德才兼?zhèn)涞娜瞬牛箤W生能夠憑借過硬的心理素質(zhì)，適應未來的學習和生活。而班主任作為和學生接觸最多的人，能夠在心理疏導方面做出比其他教師更加切實的幫助，進而充分發(fā)揮心理疏導的作用。

二、小學班主任對學生進行心理疏導的方法

1、營造寬松氛圍，釋放緊張情緒

心理問題的疏導應該建立在人本理念的基礎之上。班主任作為班級管理的責任人，應該努力為學生營造一個寬松自由的學習環(huán)境，讓學生成為課堂的主人，只有這樣，才能激發(fā)學生的班級歸屬感和認同感，進而釋放學生的天性和心理，一方面容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，一方面也為學生的健康成長創(chuàng)造可能。一些班主任為了體現(xiàn)自己的權威，往往制定很多規(guī)矩，教學作風嚴肅有余活潑不足，造成學生緊張的情緒，個性的壓抑，心理的扭曲，束縛了學生的成長。新時代下，班主任應該和學生建立平等關系，鼓勵學生勇于展示自己，對于學生暴露出來的問題沒必要一味苛責，才能為接下來的心理疏導創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境。

2、尊重學生個性，促進自我認知

班主任要區(qū)分開個性和問題之間的差異。比如一些學生比較調(diào)皮，這本身是小學生的年齡特點，無可厚非，但是班主任如果給學生安上一個多動癥的稱號，把調(diào)皮視為一種心理缺陷，就只會增加學生的抵觸心理，降低學生的自我認同。因此，班主任在心理疏導中一定要尊重學生的個性。一些學生個子矮小，體格瘦弱，在人際交往中比較自卑，不敢說話，對于這樣的學生，班主任也要從現(xiàn)實出發(fā)，引導學生從其他方面發(fā)展自己的特長和優(yōu)勢，逐漸增進學生的自我認知，激發(fā)學生的勇氣和膽量。

3、多種教育形式，提升疏導成效

心理疏導的方法是豐富多元的，不局限于面對面的溝通和交流。班主任應該拓展心理疏導的視野，多嘗試和實踐一些契合小學生的認知興趣的方法，以此提升心理疏導的成效。比如班主任可以在班會上開展講故事活動，讓學生說一說自己在學習和生活中遇到的苦惱和困擾，其他學生給予分析和幫助，平等和諧的氛圍既能激發(fā)學生的表達欲望，又能在互相幫助中提升班級凝聚力。針對學生存在的普遍心理問題如厭學，自卑，怯懦等，班主任可以讓一些有表演天賦的學生上臺給大家表演一些小品，通過情境化的演繹方式，把學生帶入到特定的心理環(huán)境之中，引導學生對號入座，發(fā)現(xiàn)自身問題，同時找到解決的方法。除此之外，班主任還可以在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際開展相關集體活動，促進不同學生之間的了解，提升學生的交際適應能力和應變能力，改善學生的交際心理。

4、做好心理備案，推進科學實施

心理疏導應該建立在科學心理學的基礎之上，班主任在發(fā)現(xiàn)學生的心理問題的過程中，應該把觀察和測驗結(jié)合起來，通過評估量表和調(diào)查問卷的形式，確認學生的心理問題，避免主觀臆斷。與此同時，為了保障心理疏導的可持續(xù)發(fā)展，班主任應該對每一位學生的心理疏導工作進行備案，對心理疏導時間，心理疏導方法，心理疏導成效等做出切實的記錄和整理，隨著學生心理問題的改善，逐漸調(diào)整自己的心理疏導策略，保持動態(tài)跟蹤和信息化管理，促進新時期心理疏導工作的科學發(fā)展。

5、關注家庭環(huán)境，了解背后成因

班主任應該加強和家長的聯(lián)系，了解學生的家庭生活和成長環(huán)境，才能發(fā)現(xiàn)造成學生心理問題的背后成因，從而為心理疏導的有效推進打開局面。比如有的小學生喜歡攀比，喜歡炫耀，班主任僅僅說教和指責是不行的，應該積極主動去了解學生的成長經(jīng)歷，了解到學生的家庭比較富裕，生活比較優(yōu)渥之后，也就能明白學生的心理成因了。而有的學生在和同學交往中比較自卑，缺乏主見，面對這樣的學生，班主任也應該多了解一些家庭因素，通過開展主題辯論會，糾正小學生的金錢觀，在班級中營造比拼趕超的學習氛圍，激發(fā)學生的成才意識。

6、增強自身魅力，促進長效發(fā)展

班主任在小學生心中具有很高的地位，班主任應該認識學生對自己的希望和渴望，珍惜學生對自己的尊重，加強自身素養(yǎng)的提升和人格魅力的提高，做堅強樂觀，甘于奉獻，助人為樂，關愛他人的人，形成榜樣模范，可以對學生的心理問題起到潛移默化的引導作用。如有的學生遇事慌張，缺乏沉著應對的良好心理，班主任在日常教學和生活中就應該有意識的表現(xiàn)出自己遇事冷靜的一面，促使學生去學習和模仿。心理疏導是一項艱巨的且長期的任務，因為很多學生的心理問題不是暴露的，而是隱性的，需要班主任付出時間和精力才能發(fā)現(xiàn)和幫助，這就需要班主任做好長期的思想準備，切忌急功近利，追求短期效應，以免加重學生的抵觸心理，影響到心理疏導的成效。

總之，針對小學生的心理疏導方法應該始終堅持人性化原則，以贏得學生的信賴和信任為基礎，多管齊下，多方協(xié)作，圍繞學生的具體問題進行針對性的引領，避免主觀說教，鼓勵學生表達，提升學生自我認同感，引導學生走出心理陰霾，使之健康快樂的成長。

參考文獻：

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