幼兒園語言教育活動中的師幼互動探究

敖勝楠

【摘 ?要】語言是幼兒學習與生活所必備的基本技能，語言教學在幼兒園教育體系中占據舉足輕重的地位，而師幼互動作為有效的教學引導方式，對于提升幼兒的語言能力起到積極的推動作用?，F結合語言活動中的師幼互動現狀，分析其中存在的問題，并針對如何打破瓶頸，實現良性互動展開探討，以期提升教學質量，促進幼兒語言能力發展。

【關鍵詞】幼兒園;語言教育;師幼互動

引言：

語言教育活動是幼兒獲得語言知識與技能交流表達能力的重要途徑，對于幼兒語言能力的提升、情緒性格的塑造以及智力水平的發展具有積極作用，是幼兒園教育活動的重要組成部分。語言能力是在交流與運用過程中發展起來的，良性的師幼互動顯得尤為重要。在語言教育活動中，教師如何有目的、有計劃的實施教育引導成為影響教學質量的關鍵，需要教師立足幼兒成長需求進一步實踐探索。

1幼兒園語言教育活動中的師幼互動現狀

就目前而言，幼兒園語言教育活動中的師幼互動情況并不樂觀，其問題主要集中于以下方面。第一，主體關系不夠明確。通過觀察發現，在語言教育活動中教師主動發起的互動次數遠遠多于幼兒的主動互動，教師擁有絕對的把控權，師幼關系失衡的問題普遍存在。導致幼兒的語言輸出處于被認知與被控制的狀態之下，難以實現有效的平等交流。第二，互動方式不夠合理。提問是引發師幼互動的重要媒介，但是一些教師所設置的問題過于封閉，單純的以是不是、對不對、可不可以等選擇性問題為主，答案單一且固定，一定程度上限制了幼兒的語言表達積極性。此外，教師過于強調活動的整齊劃一，而忽視了幼兒語言能力的個體差異性。對于語言能力較為優秀的幼兒而言，教師的引導難以滿足其發展需求，而對于語言能力薄弱的幼兒而言，教師的引導則超出了其認知范圍，造成不必要的心理壓力。

2幼兒園語言教育活動中的師幼互動優化策略

2.1明確主體關系，實現平等交流

教與學之間的關系，不應是教師單方對于幼兒的引導，而是師幼之間通過相互交流共同探討，獲得教學相長的過程。因此，在語言教育活動中，教師應明確教學主體關系，學會認真傾聽幼兒心聲，引導幼兒積極表達自我觀點，實現雙方有效互動交流與平等對話。例如，在組織《如果我能飛》語言教學活動時，首先，教師以談話交流作為課前導入，教師可以從幼兒的日常生活著手，提出交流問題在我們日常生活中你發現有什么是會飛的？為什么他們能夠飛行？鼓勵幼兒暢所欲言，調動參與熱情，引出教學主題。其次，教師向幼兒呈現如果我能飛的掛圖，帶領幼兒聲情并茂的進行朗讀，以促進語感的形成，培養幼兒的閱讀能力。在此基礎上，教師讓幼兒分享自己所理解的故事內容，而教師作為引導者，認真傾聽幼兒的表達，并根據幼兒的表現，提供必要的干預引導，幫助其理清思路，加深對于閱讀材料的理解與感悟。在語言教學活動中，教師強調幼兒的主體地位，實現平等的師幼互動關系。

2.2關注個體差異，實施因材施教

萊布尼茨曾經說過，世上沒有兩片完全相同的樹葉，人也有各種式樣。因此，對于語言教育活動而言，教師不能夠強求所有幼兒都處于同一認知水平，接受幼兒個體差異的客觀存在，并堅持因材施教，為幼兒提供精準的教育引導。例如，在組織繞口令教學時，教師應轉變盲目追求統一化的教學模式，了解幼兒的語言發展水平，為師幼互動的有效落實奠定基礎。首先，教師要認真觀察幼兒的日常行為表現，了解每一個幼兒的語言表達特性，進行科學的學情分析，明確幼兒的教學需求。其次，針對幼兒的個體差異性，在語言教學互動過程中精準選擇互動對象，使幼兒能夠獲得有效的教育指導。例如，針對發音不夠準確的幼兒，教師采取示范指導的方式，幫助幼兒糾正發音錯誤。同時，為其創造更多的鍛煉機會，并給予幼兒及時的鼓勵與積極的認可，激發幼兒的表達自信，促進語言能力的快速發展。

2.3增加啟發性引導，活躍語言思維

我國的語言博大精深，呈現多樣化特征，幼兒語言能力的提升需要建立在豐富的表達輸出基礎之上。因此，在師幼互動過程中，教師應增加啟發性，引導鍛煉幼兒的語言思維能力，提升表達的邏輯性與豐富性。例如，在組織《好餓的毛毛蟲》語言教學活動時，首先，教師提出預測性問題，如毛毛蟲餓了他會自己找吃的嗎？會吃什么呢？調動幼兒的獵奇心理，對故事內容進行大膽猜測并表達出來，在為后續教學做鋪墊的同時，鍛煉幼兒的語言表達能力及想象力。其次，教師組織集體閱讀。引導幼兒觀察圖畫內容并提出思考問題，圖上畫了什么？想要表達怎樣的意思呢？讓幼兒通過認真觀察提煉有效信息，借助固有知識與生活經驗，表達自我觀點。既可以讓用掌握閱讀材料主要內容，又能夠為幼兒創造語言表達機會。最后，教師提出開放性問題，從故事中你學到了什么？組織幼兒展開交流與探討，而教師以同伴身份參與到幼兒的討論之中，完成傾聽、啟發與指導到教育活動。

結束語：

總而言之，師幼互動既能夠促進幼兒語言能力提升，又有助于調動幼兒學習積極性，是構建高效語言教育課堂的重要途徑。因此，教師應根據不同階段幼兒的成長特性，不同認知層次幼兒的學習需求采取相契合的互動形式，助力幼兒身心健康成長。

參考文獻：

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