真實 實踐 行動：基于真實場景下大班幼兒蝸牛探究項目式學習研究

白春霖

【摘 ?要】項目活動是圍繞某個幼兒感興趣的事物或內容開展的探究活動，主張學習者在真實或擬真情境脈絡中學習。本文以蝸牛探究為例從生成項目活動探究路徑、以“真實場景”為媒介支持幼兒持續探究、活動實施感悟三方面闡述基于真實場景的蝸牛探究項目式學習研究，為幼兒營造具有“真實性、實踐性、行動性”特點的學習環境，進而促進幼兒情感、能力、認知等多元化和諧發展。

【關鍵詞】真實場景;蝸牛;探究;項目式學習

大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，“求真”是基本要求，既是一種態度和精神，也是一種策略和方式，是項目活動最基本的核心價值追求。因此，如何在真實場景下開展項目式學習，為幼兒營造具有“真實性、實踐性、行動性”特點的學習環境，進而促進幼兒情感、能力、認知等多元化和諧發展，讓幼兒真正成為“好奇、好問、好學、好動”的“本真”兒童。我們進行了初步的研究。

一、捕捉真實問題，生成項目探究路徑

陳鶴琴先生也說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活動教材”。親近自然，喜歡小動物是幼兒的天性。在我們幼兒園的西面有一塊菜地，在這里發生過許許多多有趣的故事。幼兒在菜地里無意中發現的一只鼻涕蟲，引發了幼兒一連串的問題：這是蝸牛嗎？蝸牛是不是累了把殼扔掉？……對于鼻涕蟲VS蝸牛，幼兒們的問題不斷，幼兒們的興趣、探索的 欲望也得以萌發。真實性問題是項目活動探究的對象。它強調解決真實情境中的問題。幼兒必須在真實的問題情境中不斷嘗試解決方案、尋找答案、積累經驗，順利地解決問題，從中獲得各方面的能力發展。幼兒們也希望通過進一步探索研究蝸牛找到他們想要的答案。

二、以“真實場景”為媒介，支持幼兒持續探究

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。因此，我們為幼兒提供尋蝸牛、探蝸牛、戲蝸牛、辯蝸牛的“真實場景”，支持幼兒持續探究學習。

（一）“尋”蝸牛，喜探究

針對菜地里的鼻涕蟲，幼兒紛紛表達自己的意見。

幼兒A：“老師，我在蘿卜葉子上發現的就是蝸牛”，

幼兒B：“我在書本上看到過蝸牛，蝸牛有殼，它沒有殼，這不是蝸牛”，

幼兒C說：“可能蝸牛覺得累了，把殼扔掉了”……

1.以興趣為起點，揚幼兒探索風帆

興趣是孩子們不斷探究其所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。幼兒對菜地里的鼻涕蟲很感興趣，經常會為“這只小動物到底是什么”討論得熱火朝天。無論是鼻涕蟲的偶然出現還是“鼻涕蟲VS蝸牛”的辯論會，幼兒的興趣始終是第一位的，它促使幼兒進一步研究與探索，從而揚起科學探索的風帆。我們保護幼兒的好奇心和探究興趣，既為幼兒探究蝸牛提供精神上的支持，也為幼兒提供物質上的條件。

2.以了解為基點，行有效科學探索

俗話說“因為了解，所以明白”，此話放于此也同樣適用。幼兒關于小動物的回答體現出他們的已有經驗。所以，我們通過親子一起調查什么是蝸牛，一起去找一找蝸牛，并用圖畫記錄自己的發現，通過讓孩子參與體驗了解蝸牛的生活習性和外形特征。

（1）親子調查，探明真相

幼兒有了疑惑，就有了探明真相的動力。在好奇心和探究欲的驅動下，幼兒迫不及待地想知道那個動物到底是什么，我們順勢引導幼兒和家長一起去調查。通過查閱相關資料，田地查找等方式，孩子們不僅知道了那個蟲子小名叫鼻涕蟲，學名是蛞蝓和蝸牛之間的關系，而且也了解了蝸牛喜歡在在潮濕、黑暗的地方等生活習性。支持幼兒借助資源“做事”，可以使幼兒主體與外部客觀世界（資源）發生相互作用，從而使幼兒產生感覺、疑問、欣喜、失落、成功、失敗、判斷、推理等心理變化——學習便發生了。

（2）及時記錄，收集證據

親子尋找蝸牛，幼兒及時記錄發現的過程。記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認識發展真實客觀的呈現，是幼兒自我調整建構知識經驗的見證，也是幼兒表達個人發現與意見的依據。

（3）延伸相似，拓展經驗

在親子調查的過程中，幼兒知道除了鼻涕蟲之外，蝸牛相似的動物還有河蚌、烏龜、螺絲等，并用心智圖的形式列出它們的相同與不同之處。推測是幼兒主動建構知識的前提。充分調動幼兒的原有經驗，分析和預想事物及現象的成因，用心智圖的方式呈現，是幼兒動腦深入思考解決問題的一個重要過程。

（二）“探”蝸牛，真參與

有了“尋”蝸牛的經歷，幼兒把蝸牛帶到幼兒園，裝在蝸牛盒里，為蝸牛取名字并設計名片。幼兒像對待自己的寶寶一樣照顧著。對于幼兒來說，帶有情節的學習情境和問題更能喚起他們的實踐動力、探究意愿。孩子們對于蝸牛的興趣很高，出去散步、看書、玩娃娃家、玩積木等要帶著蝸牛。

1.分析原因，思考對策

第一，天氣原因蝸牛縮進殼里。蝸牛有它的生活習性和生活規律，天氣嚴寒和酷熱，都不利于蝸牛的生活。在過熱和過冷的時候，蝸牛就會夏眠和冬眠，而且在天氣過于干旱的時候，蝸牛還會旱眠，它縮進殼里是為了需求適宜的環境。怎樣才能讓孩子在天冷的時候還能觀察蝸牛呢？我們進行了思考。

第二，幼兒觀察蝸牛的興趣逐漸減退。幼兒對活動的物體有持續觀察的興趣，而對靜止不動蝸牛的觀察興趣則大大減退。在蝸牛活動時候幼兒可以觀察到蝸牛的爬行特點，爬行后留下的粘液，也能發現蝸牛的慢速移動和飲食習性。但是在蝸牛縮進殼里時候，幼兒就不能觀察到這些。發現這個問題之后，我們嘗試了一些方法來創設溫度適宜的蝸牛生存環境，從而使它們活動能力大大增強。

2.全程參與，真實體驗

（1）創設環境，喚醒蝸牛

一日生活皆課程，我們發現盥洗環節蘊含著豐富的教育契機。即，盥洗環節蘊含著豐富的幼兒觀察蝸牛，與蝸牛互動的機會。于是我們將蝸牛放在濕潤、溫暖的盥洗間，這種環境適宜于蝸牛生活和活動。幼兒洗手時都會觀察蝸牛，有時爬到水龍頭上，有時兩只蝸牛比賽，蝸牛抱一抱……幼兒感覺很驚奇，在蝸牛喚醒的真實場景刺激下，幼兒也會迸發出各種奇思妙想。

（2）蝸牛面膜，親身體驗

蝸牛在盥洗室里活躍起來了，我們趁機讓孩子親身體驗蝸牛的爬行。幼兒迫不及待將蝸牛放在自己的手上、臉上，回家還要求媽媽用蝸牛嘗試做面部美容。在“真蝸牛、真美容、真參與”中，孩子們對蝸牛的興趣一下子又點燃了起來。

（3）每日觀察，探秘蝸牛

觀察探索既是科學探究的第一步，也是幼兒常用的基礎性的探究方法。孩子每天在園和在家觀察蝸牛，對蝸牛的秘密了解逐漸加深，每天在家里孩子會主動給蝸牛打掃衛生、喂食等。請家長記錄過程中的童言稚語，最后做成蝸牛日記冊。此外開展蝸牛生活習性相關的集體教學活動。最后我們引導孩子通過心智圖的方式將蝸牛的習性畫出來，讓幼兒的思維可視化。

（三）“辯”蝸牛、拓經驗

幼兒每天帶著蝸牛上下學，一天周五，夏夏忘了把蝸牛帶回家了，周一來到幼兒園，他馬上去看看蝸牛，只看見他傷心地拿著蝸牛就來找老師，他說：老師，我的蝸牛殼里怎么是空的，蝸牛去哪了？有幾個孩子好奇地猜想蝸牛

超超：躲起來了

嘟嘟：去找吃的了

北北：換殼了

月月：死了

昊昊：蝸牛死了就會流血

艾瑪：蝸牛沒有血，蝸牛是軟軟的，沒有骨頭，也沒有血……

幼兒的想象力是無限的，他們的思維是發散的，對于蝸牛去哪了，他們發表著自己的看法，問題的正確與否對他們來說已經不重要了，重要的是他們在思考、在討論，并在表達中鍛煉、提升自己的語言能力。

（四）“戲”蝸牛、增智慧

伴隨著幼兒對蝸牛高漲的探究興趣，親子運動會馬上就要到來了，幼兒對親子運動會上將要玩什么游戲展開了討論。幼兒討論的游戲有蝸牛賽跑、小蝸牛鉆山洞、背著蝸牛爬等等。幼兒紛紛表達了自己想要玩什么游戲，玩的方法，需要什么材料。然后他們通過畫畫的方式把自己的設計表現出來。大家投票決定最終的游戲。

首先，自由想象，設計游戲。根據幼兒的意愿和想法，自由想象設計蝸牛親子游戲并介紹玩法。幼兒設計的游戲有親子爬行類、走迷宮、拉腳爬、拉滑板車鉆隧道等等，接著請老師幫忙演示玩法。其次，投票表決、唱票最終確定了兩個游戲：鉆山洞和背上小蝸牛爬行。最后將兩個游戲結合在一起變成了背上小蝸牛鉆山洞。最后，尋找材料，組裝試玩。那游戲已經設計好了，怎么按照游戲圖來設置游戲呢，孩子們說找一個墊子，一個拱形門、一個固定的東西，隨后幼兒根據這兩個游戲，一起去找游戲材料。他們從操場找到了軟棒、墊子，并請幼兒合作安裝游戲材料，安裝成功后，請幼兒進行試玩。設計游戲圓滿成功，孩子們也十分高興。

在設計蝸牛游戲的過程中，幼兒為了實現自己的游戲意愿和需求，通過自己動手、動腦解決問題，不斷摸索和學習使用各種材料和工具，提升了多種能力;幼兒學習合作、協商，學會悅納自己和悅納同伴，積極融入小組的同時，嘗試調適自己的言行。設計蝸牛游戲使幼兒有更多的機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。

三、主題實施感悟

1.站在幼兒的立場，用發展的眼光審視情境活動

幼兒為自己找到的蝸牛取名字、設計名片。對自幼兒己的蝸牛更是呵護有加，戶外活動時間，孩子們也要帶著蝸牛去散步。

糖糖用手遮著蝸牛，說蝸牛怕太陽，艾瑪和小田散步時走陰涼的地方。北、嘟、琦說：“好喜歡我的小寶貝，快來親親”……

生活化的真實情境探索活動，使得“讓幼兒成為學習的主人”不再是一句簡單的口號。而作為共同參與整個過程的老師，基于孩子的興趣，發現新的生長點，前、中、后期以思維導圖的形式呈現，做好“幕后”的工作，更多的是追隨幼兒、盡最大可能支持幼兒的“蝸牛”探索行動。

2.以疑問為轉點，鼓勵幼兒主動和持續情境探究

幼兒之間因鼻涕蟲的有趣討論，把大家帶進蝸牛探究的世界。孩子們在一次次的驚喜和體驗中，收獲的是快樂和成長，經驗積累也不僅停留在蝸牛本身。尋”蝸牛、“探”蝸牛、“辯”蝸牛、“戲”蝸后，孩子自發關注到新的問題：在菜園子里的蝸牛什么會回來？怎么更好地照顧蝸牛？等新探索自然而生。這一現象引發幼兒新一輪的思考，科學探究的廣度因而得到有效的延伸。

3.家園實時互動，參與活動的真實情境脈絡

家長資源是開展活動的重要資源。家長對于幼兒學習的支持與幫助既拓寬了孩子學習的空間與領域，讓孩子能夠深入現場、參與知識學習活動的真實情境脈絡。如家長借助蝸牛飼養記載卡，每天記錄孩子關于蝸牛的童言稚語或是孩子提出的問題，孩子畫，家長記錄。做成蝸牛日記，蝸牛課程結束后每個孩子都有自己的蝸牛日記冊。

總之，這一次的蝸牛項目探索之旅，追隨幼兒的興趣、踐行一日生活皆課程理念、重視幼兒學習方式、加強觀察記錄反思。我們感受到了真實場景下幼兒更愉悅、更靈動的情境化探索活動。除此之外，教師更像是孩子們的朋友和搭檔，和他們用開放敏銳的心在這充滿樂趣的真實場景中盡情享受探索、發現和創造的樂趣。

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