問(wèn)題探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

雷金平

【摘 ?要】伴隨著新課改的推進(jìn)，高中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展進(jìn)程，高中地理教學(xué)也需要借著新課改的東風(fēng)有力的推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，教師一味追求升學(xué)率，一切以高考考試大綱作為指導(dǎo)，一切向考試看齊，教師在地理教學(xué)中采用陳舊落后的地理教學(xué)模式，采取一堂言的教學(xué)手法一味的灌輸?shù)乩斫虒W(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到教學(xué)手段的創(chuàng)新，將地理知識(shí)的結(jié)果直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生只是按照教師的板書(shū)進(jìn)行死記硬背，為了加快教學(xué)進(jìn)度，而省略了教學(xué)知識(shí)的研究過(guò)程和探究步驟，使學(xué)生只知其然而不知其所以然，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)模棱兩可，囫圇吞棗，難以牢靠的把握基本地理知識(shí)，難以運(yùn)用地理知識(shí)去解釋與分析日常生活現(xiàn)象。因此教師作為新時(shí)代教學(xué)的掌舵者，應(yīng)該努力改觀教學(xué)教育理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深入探究與思考新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)模式，采用問(wèn)題探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;問(wèn)題探究式教學(xué);營(yíng)造輕松開(kāi)放的探究環(huán)境;多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)探究情境;巧妙設(shè)置問(wèn)題探究導(dǎo)向

新時(shí)期的素質(zhì)教學(xué)要求課堂教學(xué)不僅要灌輸教授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，還要充分發(fā)揮和尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解知識(shí)的探究過(guò)程和布置，杜絕讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)的研究過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，構(gòu)建出知識(shí)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。地理教學(xué)作為一門(mén)內(nèi)容繁多，復(fù)雜，涵蓋面廣的學(xué)科，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)教育內(nèi)容，開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用新穎的教學(xué)模式和手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，使學(xué)生理解性記憶地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造輕松開(kāi)放式的探究環(huán)境

教師要想在地理教學(xué)課堂中實(shí)踐問(wèn)題探究式教學(xué)，就應(yīng)首先鉆研怎樣讓學(xué)生進(jìn)入探究的環(huán)境中，因此教師在地理教學(xué)中應(yīng)該緊跟新時(shí)代的教育新理念，運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式營(yíng)造出輕松開(kāi)放式的地理探究環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入到地理探究的課堂中，進(jìn)行自主思考和探究。

例如，在教授“聚落的形成和發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，我首先用多媒體設(shè)備播放了一段有關(guān)人類(lèi)聚落的發(fā)展演變視頻，讓學(xué)生能了解到人類(lèi)聚落的發(fā)展演變過(guò)程，同時(shí)也能進(jìn)一步的了解到人類(lèi)城市的發(fā)展變化，首先為學(xué)生直觀的展示了相關(guān)教學(xué)環(huán)境，然后我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這個(gè)視頻短片，你們是不是發(fā)現(xiàn)人類(lèi)聚落的形成是有一定的發(fā)展階段與一定的自然社會(huì)因素的，那今天我們就一起來(lái)探究聚落的形成與發(fā)展過(guò)程。”用一種亦師亦友的教學(xué)方式，拉近了與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感受到一種輕松開(kāi)放又活躍地探究環(huán)境，使學(xué)生沿著我的問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行本節(jié)課有關(guān)聚落問(wèn)題的探究，同時(shí)通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放的探究課堂環(huán)境，也使我能夠自然的引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得自然親切，易于學(xué)生接受。

二、多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)探究情境

伴隨著新課改的大力推廣，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的引入到日常教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以幫助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。因此教師在踐行問(wèn)題探究式教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種探究情境，并讓學(xué)生在情境教學(xué)中進(jìn)一步思考探索地理知識(shí)。

例如，在教授“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例”這節(jié)課時(shí)，我首先明確本節(jié)課是將教學(xué)內(nèi)容區(qū)域鎖定到東北地區(qū)，然后探究了解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，然后我首先用幻燈片播放了幾種東北的農(nóng)作物以及農(nóng)產(chǎn)品，讓學(xué)生去談一談是否吃過(guò)這些農(nóng)產(chǎn)品以及是否見(jiàn)過(guò)這些農(nóng)作物，因?yàn)樯婕暗饺粘Ｉ顔?wèn)題，學(xué)生討論的熱火朝天，隨后我用一首歌曲《我的家在東北》配合一些有關(guān)東北地區(qū)的自然農(nóng)業(yè)景觀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身在東北地區(qū)的感覺(jué)，更好的理解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題探究導(dǎo)向

地理知識(shí)是包羅萬(wàn)象的，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師有力與細(xì)致的引導(dǎo)，教師在日常地理教學(xué)中可以以一定的教學(xué)知識(shí)作為先導(dǎo)，在教授的過(guò)程中巧妙的使用一些問(wèn)題合理科學(xué)的引導(dǎo)向教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生探究與思考，同時(shí)使課堂教學(xué)變得自然輕松。

例如，在教授“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”這節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生先閱讀一遍課本，然后我用一張西北荒漠的圖片展示在課件中，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生“大家有沒(méi)有去過(guò)西北黃土高原地區(qū)？想象一下那里的風(fēng)沙情況，讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去觀看這個(gè)短片吧。”隨后我播放了一個(gè)西北地區(qū)荒漠化的短片示例，展示荒漠化給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)生產(chǎn)生活上的不便，以及引發(fā)的經(jīng)濟(jì)滯后，從而使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到荒漠化給自然環(huán)境以及人類(lèi)生產(chǎn)生活帶倆的不便，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步得去探究荒漠化的根源與治理荒漠化的措施，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)探究。

總而言之，高中階段的地理探究相對(duì)義務(wù)教學(xué)階段的地理科學(xué)知識(shí)教學(xué)，更加精細(xì)化與專(zhuān)業(yè)化，教授給學(xué)生的地理知識(shí)也更加復(fù)雜抽象，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥的復(fù)制課本知識(shí)，使學(xué)生死記硬背地理學(xué)科知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生喪失地理學(xué)習(xí)興趣，難以掌握地理知識(shí)的精髓，難以將地理知識(shí)融匯貫通，舉一反三，難以形成完成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，造成地理學(xué)習(xí)效率低下。因此教師應(yīng)該采用問(wèn)題探究的方式，通過(guò)情境與問(wèn)題的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理解性記憶相關(guān)地理知識(shí)，掌握地理學(xué)科基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘竹娟.在地理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力[J].地理教育，2002（06）：

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