淺談小學數學計算題教學探析

張勇

【摘 要】小學生的計算能力的培養是小學數學教育的重要內容。廣大小學數學教師積極應對小學生個人的計算水平、學習態度和思考習慣的不同，用各種方法引導小學生積極進行數學計算，培養他們的數學思考能力，養成積極正確的數學學習態度，顯著提高小學生的數學計算水平。在此基礎上，從場景創設、引導參與、糾錯分析、變形訓練等方面探討小學數學計算教育的有效實施戰略。

【關鍵詞】創設情景;引導參與;糾錯分析;變式訓練

在實際授課中，小學生之間的計算水平有明顯的差距，學習態度和思考習慣有一定的差異，數學老師對每個小學生的實際情況，對計算教育進行適度的調整，進一步突出小學生數學計算課的主體地位，促進小學生更加積極地進行數學計算。可以顯著提高小學生的數學計算水平。在此基礎上，本文主要探討小學數學計算教育的實施戰略。

一、創設計算教學情境，讓計算富有意義

在傳統小學數學計算教育中，教師通常將計算方式直接向小學生說明，大量配置數字計算練習，讓小學生計算，沒有注意創建良好的教育環境。小學生在這個計算練習過程中會產生乏味和無聊的感覺。很多人都是在不想主動完成工作的壓力下被動地進行數學計算。很多小學生意志力薄弱、愛動性、難以堅持是他們身心發展的突出特點。所以小學生的自主學習意識也比較薄弱。在這種情況下，缺乏良好的計算教育境界。很難突出數學計算所具備的意義。基于這種想法，我們小學的數學教師注重建立良好的數學計算教學情境，計算可富有意境意義、現實意義。可以在小學生感興趣的驅動下進行更高效的數學計算，充分掌握數學計算的有效方式。因此，教師課堂的重點啟發學生，引導計算情境中所具備的已知條件，然后擺出式子來，并體會式子表示的意義和價值。計算的根本目標是讓小學生在這個過程中感到喜悅，有效保障小學數學計算教育的發展質量。

例如，在進行《6-10的認識和加減法》一課的數學教育時，數學教師可以為學生創造這樣的計算教育情境。小狐貍有一家蛋糕店。現在小狐貍的蛋糕店里有什么蛋糕，進一步指導小學生進行良好的說明。柜臺里擺放著四個蛋糕，柜臺外面有五個蛋糕。然后提出相應的問題。根據知道的條件，可以設計加法的數學問題，一共判斷有多少個蛋糕。之后小學生可以積極去進行列式，也就是5+4。這種情境教學法可以使得小學生更積極投身數學計算，提高小學生的數學計算能力，保障小學數學計算教育的有效性。

二、重視知識探究，提升學生的參與性

很多小學數學老師在上小學數學計算課的時候，發現小學生的計算錯誤率還是很高的。所以，教師在說明知識的過程中，請指導小學生對數學的計算方法進行認真細致的分析和探究，也可以和其他學生交流。在實施計算的過程中，如果不充分掌握計算方法，在計算過程中會發生很多問題，從而不能提高小學生數學計算的主導性，因此，要培養小學生要自主操作，積極探究，重視提高小學生的參與性。這樣自然會促使小學生掌握數學計算的有效方式。掌握更加充分的認識和計算的方法，進而小學生的學習記憶也會變得更深刻。

例如，在進行《兩位數加一位數和整十數》一課的數學教學時，教師要特別重視指導小學生探究知識，可以提高小學生上課時的參加度。關于本次課程的內容，可以指導小學生用棍棒自主操作，把10根棍子連接起來，讓小學生明白“湊十法”的意思，提高小學生的數學計算能力。另外，小學生在自主探究和操作后，培養小學生的問題意識，提高分析能力，有助于有效提高小學生在數學計算教室的實際參加度。

三、呈現計算錯誤，提高數學計算能力

很多小學生在計算數學時容易出錯。為了防止這種情況的發生，小學的數學老師要重視整理學生的作業，練習不同錯題類型，以適當的形式直接投影小學生的問題。讓小學生思考、交流，討論其發生的原因，避免措施等，使他們成為課堂中的“小老師”，主動了解錯誤問題，然后解決錯誤問題。可以在小學生之間對錯誤問題進行比較系統的分析和思考，最大限度地防止在今后的數學計算中發生同樣的問題，可以進行類推，提高計算能力。

例如，在《20以內的退位減法》一課的數學中，對于學生計算數學時產生的錯誤，教師將他們的計算錯誤記錄、整理、充分展示，讓他們自動修正問題。并且指導學生思考防止錯誤的有效方法。這樣，充分制造機會，盡量提高小學生數學計算課中的主導性，讓小學生避免在今后的數學計算中發生這樣的錯誤問題，進一提升小學生的數學計算能力。

四、進行變式訓練，切實掌握計算方式

提高小學生的數學計算能力是我們的主要目標，但這不是一蹴而就的，而是需要日積月累的。為此，小學數學教師指導小學生積極進行變式訓練，把握數學計算的不同思路。提高對數學計算的親近感和熟練度，促進思考的發展。小學數學教師在數學計算教育中，應重視設計變化式訓練，在確保平時訓練的內容能符合小學生相應心理需求的基礎上，還應具備豐富性和多樣性。不是只進行單一數學的計算，應該包括填空題、加法題和連線問題等，主題的難度也要做到逐個進行。具有梯度性、新穎性和有趣性。當然，變形訓練需要控制強度。不能把小學生置身于問題海。這樣一來，小學生對數學的計算就會產生厭惡的心情。另外，在學校的正確、錯誤的過程中，可以使用多樣性的方式，開拓不同的思考方式和思考方式。

例如，在做《用 2-6 的乘法口訣求商》一課數學教學時，教師可以帶著小學生積極進行變式訓練，使小學生掌握相應的數學計算方式。對此，教師還可以有效地設計相應的連線題，以及填空題等，根據2-6的乘法來讓小學生求商。對問題做出正確的解答。在這個過程中，很有利于提升小學生的筆算水平和口算水平，從而提高小學生的數學計算能力和素質。

五、結論

在新課程標準的要求下，對于培養學生的核心素養越來越重視，對于學生的數學教學并不是一味地知識講解，應該能夠提升學生的主動參與性，讓學生能夠積極主動地思考數學問題，潛移默化地提升自己的計算能力，這是廣大數學老師應該追求的目標。本文給予了一些提升小學生計算能力的措施，希望對于廣大的從業人員有一定的參考價值。

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