互動教學，讓初中信息技術理論課更靈動

曹瑋

【摘 要】信息技術教學中的理論課，往往讓學生感到無趣、難記，合理運用信息化手段，結合小組互動、師生互動，能讓枯燥的理論學習課堂變得靈動，從而激發學生學習的主觀能動性，高效達成預設目標。

【關鍵詞】互動教學;理論課;移動終端;小組學習

信息技術學科是一門偏向于操作的學科，也是國家課程中綜合實踐課程的重要組成部分。然而，作為一門學科，理論知識是不可避免的重要組成部分。以理論學習為主的課堂教學，往往是師生都不太愿意面對的，怎樣讓信息技術課堂教學中的理論課變得有趣、易學，是一個值得研究的話題。

一、信息技術理論課堂教學中的困惑

信息技術理論課堂教學中，往往會遇到各種各樣的問題。專業名詞聽不懂、教師講解過多學生感到無趣、學生感覺理論知識無用……歸其原因，主要是這些理論知識與學生已有知識體系和生活體驗有較大的差距，缺乏一條知識遷移的“紐帶”，同時，也因為初中學生好動的天性，讓學生不愿深入研究理論知識。

二、互動教學有效性的心理學支撐

心理學研究發現，中學生的注意力很難保持20分鐘以上。[1]純理論學習，又會進一步縮短這一時間。從教育心理學的角度來說，激發學生的學習興趣，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣能激發大腦進行組織，加工等思維活動，有利于發現事物的新線索，并進行深入挖掘，從而大幅提高課堂教學效率。[2]

三、多種方式激活信息技術互動課堂

充分激發學生的學習興趣，可以讓學生從枯燥的理論知識記憶中解脫出來，變被動接受為主動學習，在興趣激勵下，由關注理論相關的附屬信息，逐漸遷移到關注理論本身，形成深度學習。針對初中學生的心理發展階段和知識儲備狀態，可以通過以下方式轉變單向講授式教學為互動課堂教學方式。

1、游戲互動

《信息與信息技術》是蘇科版《初中信息技術7年級》第1章第1節的內容，教材中關于“信息的基本特征”部分處理就是采用傳遞信息游戲的方式展開的。在信息技術相關名詞英文縮寫的記憶這部分知識，如果單純讓學生記憶，學生易產生抗拒情緒，也容易遺忘，若改用FLASH連連看的互動游戲方式，效果則好很多。

2、技術介入

CAD、AI、VR、AR等應用對于多數學生而言是比較遙遠的，因此記憶也不會深刻。在這部分知識介紹時，如果僅采用講授法，可能會出現學生聽過就忘的現象，如果通過移動終端介入，結合電子教室系統，讓學生參與其中，會給學生留下深刻的印象。以AR技術為例，通過手機端安裝AR相機，現場拍攝機房環境，讓學生“出鏡”成為劇中人，結合希沃授課助手和電子教室廣播，讓學生看到自己的真實形象與虛擬人物之間的互動，學生的學習主動性和積極性一下就被調動起來。

3、學科遷移

在二進制加法規則和進制轉換這部分教學中，學生易與已有十進制加法知識架構產生沖突，死記硬背不是好辦法。筆者在課堂教學中，采用角色扮演的方式，讓學生扮演一年級的小朋友，通過“不一樣的數學題”、“不一樣的1+1”、“短除法”讓學生體會到“進制”的意義，與數學學科中十進制加法作對比的方式，強化學生對二進制加法規則的記憶和二進制、十進制計算的辨識度。

4、小組活動

小組活動作為信息技術課堂教學中的重要手段，能最大程度地調動學生的全面參與度。在字符編碼教學中，可以組織小組活動“特工行動”，由一名小組成員在方格紙上寫一個簡單漢字，第二名成員根據漢字的涂色和留空區域，進行二進制編碼，并傳遞給第三人，第三人根據二進制編碼快速還原出漢字，最快正確解出漢字的小組獲勝。小組活動不僅激發了學生學習的主動性，還讓全體成員參與其中，避免出現課堂教學中的“透明人”，讓全體學生在活動中更好地理解了字符編碼。

結語

信息技術課堂教學中的理論部分，是學生難記易忘的部分，如果過多采用講授法授課，學生易產生聽覺疲勞，對知識掌握不夠深入，甚至失去主動學習探究的積極性。通過游戲互動、技術介入、學科遷移、小組活動等方式，在互動中教學，能讓學生保持學習的激情，讓初中信息技術的理論課堂更靈動。

參考文獻：

[1]段志海. 關注學生注意力 提高教學實效性[J]. 試題與研究：教學論壇，2010，000（006）：13-13.

[2]喬小玲. 淺談從心理學角度激發學生學習興趣[J]. 大眾心理學，2013，000（006）：16-17.