關(guān)于大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接的研究

■張 萌 李立菊

黑龍江黑河學(xué)院

改革開放40年來，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變革，各種新的價(jià)值取向也紛沓而至，令廣大學(xué)生感到迷茫。基于此，對(duì)大中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行層次分明、無縫銜接的社會(huì)核心價(jià)值觀的教育，顯得尤為重要。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到大中小學(xué)思想政治教育中，令社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育呈現(xiàn)一體式遞進(jìn)，是當(dāng)前我們需要研究的議題。

一、建構(gòu)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接機(jī)制的意義

建構(gòu)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接機(jī)制，能夠促使大、小、中學(xué)德育工作的有機(jī)銜接，有效融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有助于完成新時(shí)代的教育使命。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研究處于摸索狀態(tài)，尚未建立統(tǒng)一的社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)科課程。此時(shí)，建構(gòu)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀銜接機(jī)制，有助于促使社會(huì)主義核心價(jià)值的研究更加活躍，從而推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研究進(jìn)程，與此同時(shí)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界形成強(qiáng)大的力量并配合學(xué)校共同推廣社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終使得人們都將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為個(gè)人的人生信仰。

不僅如此，建構(gòu)有效的教育銜接機(jī)制，可以更加系統(tǒng)地向我國(guó)學(xué)生普及具有健康性、務(wù)實(shí)性、奮進(jìn)性的價(jià)值觀，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)要求、側(cè)重點(diǎn)與目的更加清晰。由此，我國(guó)學(xué)生將更具社會(huì)責(zé)任感，提高個(gè)人的道德修養(yǎng)，并且能夠從生活的點(diǎn)滴做起回饋社會(huì)、報(bào)效國(guó)家。

再者，建構(gòu)優(yōu)秀的教育銜接機(jī)制，能夠引起教育變革，使得教育方式更加科學(xué)化，不僅體現(xiàn)共性化教育，更是體現(xiàn)個(gè)性化教育。共性化教育，也即教育內(nèi)容具有一致性與連續(xù)性。個(gè)性化教育，是根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特征，展開社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。共性化教育與個(gè)性化教育，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

二、大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接的現(xiàn)狀

目前，大中小學(xué)教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)領(lǐng)悟不夠深刻，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫徹落實(shí)力度彰顯不足，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育銜接工作沒有盡到應(yīng)用的責(zé)任。中小學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)依然放在應(yīng)試教育上，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育只是馬虎應(yīng)付、敷衍了事。大學(xué)的教育重點(diǎn)，則是培育學(xué)生的工作技巧與能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力，并竭力加快培訓(xùn)力度幫助學(xué)生獲取各種證書，在不知不覺中，弱化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要性。

除了重視意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)費(fèi)不足也是一個(gè)重要因素。目前，只有極少部分的高校校園成立專門的社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論研究室，也只有極少數(shù)的中學(xué)、小學(xué)會(huì)出資在校園內(nèi)建造展覽室。

再者，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接工作的硬性規(guī)定，并不齊全。因此，在執(zhí)行教育銜接工作時(shí)，相關(guān)人員產(chǎn)生沖突，發(fā)生一些激烈爭(zhēng)執(zhí)，卻并沒有相關(guān)的制度保護(hù)好他們的利益。部分工作主體為了避免一些紛擾，而故意推卸責(zé)任，不作為。由此可見，一味地批評(píng)工作主體，是不明智的，應(yīng)該健全法治，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀銜接工作更具規(guī)范性。

三、建構(gòu)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接機(jī)制

(一)強(qiáng)化教育銜接意識(shí)

思想，是行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，從思想上強(qiáng)化教育銜接意識(shí)，才能夠建構(gòu)更加合理化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育銜接機(jī)制。

宣傳教育，是重要的手段，例如，習(xí)總書記在不同會(huì)議上，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性，讓各級(jí)教育機(jī)構(gòu)更加理解其中的內(nèi)涵。與此同時(shí)，作為教育前線工作者，教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的銜接工作的認(rèn)識(shí)，關(guān)系著社會(huì)主義核心價(jià)值教育的質(zhì)量。一方面，是從縱向教育觀念，教師要了解大中小學(xué)某一學(xué)段四個(gè)方面的內(nèi)容，有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育指導(dǎo)內(nèi)容、教育要求、教育方式、教學(xué)效果，明確大中小學(xué)各個(gè)階段社會(huì)主義核心價(jià)值觀的詮釋方式與教育方法，讓學(xué)生更加深入理解。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，可以從以上這些方面加強(qiáng)宣傳教育，以組織教師培訓(xùn)的方式展開。另一方面，是橫向教育觀念，教師需要做好三個(gè)銜接工作：其一，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育與學(xué)生的德育教育相銜接；其二，在專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；其三，在各種各樣的教育實(shí)踐活動(dòng)中，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，可以從以上這些方面加強(qiáng)宣傳教育，以組織教師培訓(xùn)的方式展開。由此，教師更加清楚大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接工作，主動(dòng)參與研究和建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀銜接機(jī)制。與此同時(shí)，國(guó)家教育主管部門，需要做好監(jiān)督與總指揮工作，需要經(jīng)常組織教育人員進(jìn)行思想教育，從而讓教育人員保持良好的政治面貌。

(二)建構(gòu)教育銜接溝通機(jī)制

建構(gòu)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育無縫銜接，應(yīng)該讓各個(gè)教育部門之間達(dá)到思想上的一致，進(jìn)而，才能夠促成各個(gè)教育部門采取統(tǒng)一性的措施，從而建立具備連續(xù)性與一致性的社會(huì)主義核心價(jià)值觀銜接體系。基于此，建立大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接溝通機(jī)制，可以讓各個(gè)教育部門的溝通更加順暢與協(xié)調(diào)，促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與專業(yè)技能培育相融合。本文提出從點(diǎn)、線、面三個(gè)方面建構(gòu)教育銜接溝通機(jī)制。

第一，“點(diǎn)”，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀主體，建構(gòu)教育銜接溝通機(jī)制，從調(diào)動(dòng)主體溝通的積極性開始。首先，教師應(yīng)當(dāng)掌握溝通技巧，促使教育無縫對(duì)接，創(chuàng)設(shè)溝通情景，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課堂教學(xué)中。再者，教師應(yīng)當(dāng)擅于溝通、學(xué)習(xí)，引進(jìn)良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方法。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，匯集多元化的知識(shí)以詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義，既談?wù)撍枷胝危舱務(wù)摓槿颂幨溃瑫r(shí)，也探討專業(yè)技能。其次，學(xué)校需要發(fā)揮主體溝通積極性，主動(dòng)向相關(guān)教育機(jī)構(gòu)匯報(bào)工作，請(qǐng)求相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的幫助，聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行溝通交流，從而深化社會(huì)主義核心價(jià)值的內(nèi)涵。由此可見，從點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)教育銜接溝通機(jī)制，需要調(diào)動(dòng)主體積極性，進(jìn)而，優(yōu)化銜接細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源互享、信息互通，從而做好大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀銜接工作。

第二，“線”，是外力因素，連線教育，建構(gòu)教育銜接機(jī)制，可以對(duì)接學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育，實(shí)現(xiàn)多元化、全方位的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)“三位一體”的銜接框架。

第三，“面”，是點(diǎn)與點(diǎn)相連，線與線相連，點(diǎn)與線相連，搭建而成的互通、互聯(lián)教育網(wǎng)，從而令大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。

(三)建構(gòu)教育銜接保障機(jī)制

建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀銜接機(jī)制，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，僅憑教育機(jī)構(gòu)、實(shí)踐主體的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。黨政府需要宏觀把握，擔(dān)負(fù)起中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀銜接的主導(dǎo)，自覺建構(gòu)一套行之有效的中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接機(jī)制。

第一，黨政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的規(guī)章制度，健全保障機(jī)制，認(rèn)識(shí)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效銜接對(duì)社會(huì)的重要意義，宏觀部署、整體策劃，在硬性規(guī)定上，確保教育銜接工作的順利進(jìn)行。

第二，完善體制，變革高校門檻高、合作難的現(xiàn)狀，建構(gòu)有效的大中小學(xué)合作機(jī)制。高校，是人才匯聚的地方，調(diào)派高校學(xué)者前往中小學(xué)進(jìn)行專題演講，可以令中小學(xué)共享高校人才資源。這樣，才能夠避免大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育脫節(jié)現(xiàn)象。

第三，完善體制，確保大中小學(xué)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理解保持一致性，例如，《高等學(xué)校(中小學(xué))學(xué)生行為規(guī)章》、《優(yōu)秀學(xué)生(三好學(xué)生)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》等。這些教育機(jī)制，有助于將大中小學(xué)學(xué)生串成一條主線進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有利于學(xué)生依章行事、自我約束。

值得注意的是，教育相關(guān)部門與部門之間出臺(tái)的關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的政策，必需具備協(xié)調(diào)性與一致性，不能出現(xiàn)矛盾沖突現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育正在逐步完善中，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，作為教育者，我們都應(yīng)該積極參與探索，攻堅(jiān)克難。經(jīng)過開展課題研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手建構(gòu)大中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育銜接機(jī)制：其一，強(qiáng)化教育銜接意識(shí)；其二，建構(gòu)教育銜接溝通機(jī)制；其三建構(gòu)教育銜接保障機(jī)制。