固定通信網專業建設的傾向性問題研究

彭政 田八林 白文華

【摘 要】本文從教育者的角度出發，針對固定通信網專業建設中的傾向性問題，從問題產生的原因、問題的主要表現形式以及問題所導致的后果等方面進行了剖析，本著“為戰育人”原則，提出了保持已有專業的相對穩定、增加綜合演練的課時量、提升教師隊伍的教育教學能力、打造“互聯網+教室”四條對策建議。

【關鍵詞】軍隊院校，固定通信網，傾向性問題

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A

一、引言

堅定不移把習主席強軍思想全面貫徹到軍隊院校教育之中，不斷創新軍事人才教育方法，切實提高軍事人才培養質量，面向未來戰爭，改革傳統體制，建設特色專業，是軍隊院校發展壯大的必然之路。固定通信網作為國家和軍隊信息系統的命脈，在近期的巴以沖突、阿富汗戰爭中都成為了對戰雙方打擊破壞的首選目標。黨的十九屆五中全會提出“提高國防和軍隊現代化質量效益”[1]，高素質新型軍事人才是“高質量效益”的代表性產物，經過數十年建設，固定通信網專業在人才培養方面取得了一定成績，但必須清醒認識到不足和困難，只有時刻對照習主席的指示要求，緊緊圍繞“為戰育人”，反復深入地思考問題所在，才能不斷提高固定通信網專業人才培養的質量效益。

二、固定通信網專業建設存在的傾向性問題

（一）評價環節傾向關注單一維度

如何科學評價一個人是不是才，是一個教育的大問題。現階段，固定通信網專業的結論生成過程（表現形式之一：評價）出現了就專業評專業、就課程評課程、就課堂評課堂的問題，最終導致評價指標、評價內容、評價導向之間相互支撐不夠、聯動不夠、印證不夠，無法形成多維支撐的合力。例如：課程評價，關注重點放在了課程本身的建設水平和質量，不能跳出課程看課程，從人才培養的角度思考“為了什么而評價”。

（二）專業課程建設傾向“獨門獨院”

一門課程只求“自恰”，“獨門獨院”的搞建設，忽視了自身與其他課程之間在人才能力培養中的關聯銜接，建設過程中不能聚焦培養高素質新型軍事人才的目標，最終導致課程之間無法相向而行、降低了人才培養的整體效益。以固定通信網專業課《程控交換設備原理與操作》為例，該課程建設時把程控交換相關的知識技能作為教學目標，只講授眾多交換機中一種型號設備的操作使用，這導致所培養的學生對整個固定通信網認識不夠，只會一兩種設備的操作，無法舉一反三。

（三）過于追求教學“成果”，忽視育人之本

院校的教學評價、教師的職稱評定長期“唯論文、唯項目”，固定通信網專業難逃其手，追求教學“成果”所導致課程體系建設的動態起伏，使專業課程設置變更頻繁。一方面，它導致老師投入精力大、收效小，例如：在新專業建設中投入大量的時間、人力編寫各類課程教學計劃、人才培養方案等，到后來有的課程計劃實施一年不到又需要修訂，這種“無序”一定程度上消耗了老師的職業生命，同時它導致同一專業前后批次學生所學專業課程的差異化，這種對專業延續性上的破壞，使他們對崗位的認知產生偏差，長期看這種因課程“起伏”帶來的認知分歧一定程度上會波及崗位工作的穩定性，也會給人才的可持續發展帶來一定阻礙。

（四）教學場地條件建設低水平發展

高素質新型軍事人才培養是跨專業、跨兵種、跨體系的聯合作戰人才培養，但現有教學場地建設時，一方面，裝備實踐要素存在“單一裝備”分散建設問題，加之技術體制及保密等方面的限制要求，各業務網設備無法形成有機整體，導致在專業訓練階段只能開展“單業務方向裝備訓練”，無法系統開展全要素訓練的綜合性實踐教學;另一方面，教學場地信息綜合集成度低、現代化教育技術含量不高，課程資源、場地設施距離現代化、實戰化教學需求的標準有一定差距，實驗室等同計算機機房，特色不夠鮮明，硬件不夠一流。

三、對策建議

培養高素質新型軍事人才，需要我們以習主席強軍思想為引領，著眼軍隊建設的長遠發展，統籌考慮解決問題的良策，針對上述傾向性問題，固定通信網專業建設有必要進行一些有益的調整，催生新的能量，通過現有專業、課程的調整融合，孕育新的培養模式和體系，激發教育者與學習者的活力。

（一）調整專業建設的迭代周期，保持已有專業的相對穩定。

經過數十年建設，固定通信網專業人才培養成績顯著，但已然進入瓶頸期。外部，當今世界正面臨百年未有之大變局，作為教育者我們必須保持警醒和冷靜，不輕易否定已有模式或專業的育人價值，不盲目跟風、趕潮流，不丟失“教育自信、專業自信”，對已經建立和實施的專業課程，在五年內不做“大拆大建”。內部，在軍隊改革調整周期中，現有專業的教學內容基本設定完善，即使面臨可能的突發情況，個別課程需要迅速做出較大調整外，大部分的專業課程體系應保持相對穩定。

（二）提高綜合演練的實戰性、綜合性，增加綜合演練的課時量。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者”[2]。經過數十年的探索實踐，學生畢業考核中的綜合演練已經成為其崗位任職能力的“磨刀石”，這種多課程聯合實踐教學的模式順理成章地破除了各課程所屬裝備之間實踐教學的隔膜。根據調查發現綜合演練階段是學員在校所有學習階段中最活躍、最投入的時期，學員主觀的能動性和演練客觀的綜合性兩者完美結合，使教學效果得到顯著提升。為什么不把效果顯著的事情做大、做強，使其發揮出更好的作用呢？此外，綜合演練這一教學組織模式的非線性特點，值得其他課程學習和借鑒。

（三）提升教師隊伍的教育教學能力，進一步調動學生學習的積極性和主動性。

為戰育人、立德樹人、終身學習應該是每一名軍校教師的人生價值所向，只有不斷增強教師隊伍為黨育人、為軍育才的自覺性和使命感，才能使他們具備專業課思政的能力和魄力，自覺提升自身政治修養和教育能力。學生每天面對講臺站立的這個人，聞其言、觀其行，會對“學習”有清晰的認識[3]，學習的積極性和主動性自然就有了。這些潛移默化的教育，是建設一流專業課程必不可少的奠基石。

（四）打造“互聯網+教室”，更新教育業態。

在傳統教學中，融入微課、慕課等網課元素，在傳統固定通信網專業中，融入云計算、大數據、物聯網等信息化戰爭元素，持續探索、深入研究新的網絡教育教學形態，總結疫情期間網絡教學的寶貴經驗，借助“互聯網+”完善教室的信息綜合集成，讓在線學習真正“在線”，“使學習者、教師和計算機學習資源系統之間跨越時空的多元、智能和深度交互成為現實” [4]。

四、結語

成熟科學的課程體系、典型的非線性培養模式、積極主動的教師學生、互聯網+教室，這四個要素形成的合力，一定程度上能夠破解現有固定通信網專業建設所面臨的傾向性難題，但是，已有問題的解決，又會孕育新的問題，正所謂“奇正相生”，因此，我們必須以習主席強軍思想和新時代軍事教育方針為指引，不斷發現、解決專業建設中出現的各類傾向性問題，不斷開創強軍興軍事業的新局面，不斷為國防和軍隊建設輸送更多的高素質專業化新型軍事人才。

參考文獻：

[1]中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議文件匯編[M].北京：人民出版社2020.11

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.08

[3]常生龍.給教師的5把鑰匙[M].北京：教育科學出版社，2016.09

[4]張曉蕾，黃振中，李曼麗.在線學習者“交互學習”體驗及其對學習效果影響的實證研究 [J].清華大學教育研究，2017，（2）