“1+X”證書融入一體化分段培養的教學模式改革和應用策略研究

鐘寶華

【摘 要】國家的進步離不開人才的培養，在教育改革的背景下，高職院校如何利用自身的教育資源，從教學模式上進行創新，從教學方法上拓展思路，是當前教育改革的新要求。我國的高職院校數量眾多，同其他高等教育一樣，高職院校對于社會的人才輸送同樣作出了不可磨滅的作用。在職業教育中，一方面要理論與實踐相結合，另一方面也要在人才培養模式上加以創新，確保所培養出的人才能夠有效地掌握專業的技能，滿足社會對于專業人才的對口需求。人才培養模式是一個較為籠統的概念，其涉及的內容是多方面的，特別是在引入了“1+X”證書制度之后，對于職業資格證書等相應證書等級有了進一步的細化，證書也更能準確地反映出學生的真實能力。

【關鍵詞】教育改革;職業院校;人才培養;“1+X”證書

引言

自2019年1月國務院頒布《職教20條》以來，職業教育、開放教育、技能培訓等領域的改革進展如火如荼。隨著大數據、智能化、移動互聯網和云計算的蓬勃發展，會計這一古老的職業在新技術的推動下，正在經歷著又一場變革。與此同時，為職業界輸送財會類人才的院校也在緊跟時代步伐，不斷地探索適應當下新時代、新環境下的人才培養模式。教育部推動的“1+X證書”即是在此背景下的一種嘗試。“1+X證書”中，“1”指的是傳統的畢業證書，“X”指的是學生在就學期間獲取的與其專業有關的證書。“X”可以是某一種技術，也可以是某一項能力。由于“X”在數學中本身就意味著未知、不確定，故“X證書”從設定之初即是在鼓勵學生根據自己的興趣、特長及未來就業范圍，選取某一個方向作為專業能力提高的突破口。因此，即便是同一個專業的學生，也可以取得不同的技能證書。

一、“1+X”證書制度的特點

1+X證書制度就是學生在獲得學歷證書“1”的同時，取得多類職業技能等級證書“X”。其最突出的特征用一句話來概括就是“標準對接、內容相融、過程一致、考評同步、書證轉換”。這種特征說明職業教育既具備學歷教育的教育屬性，也具有人才培育的社會服務屬性，職業教育的“跨行性”與“跨界性”通過職業技能在等級標準、培訓內容、培訓過程、技能考核與學歷教育的全面對接中得以彰顯，并最終通過學歷證書與職業技能等級證書的相互轉換，實現融通。

二、職業教育高質量發展所面臨的困境

在國內經濟大循環的背景下，人力資源是影響在企業運營的重要因素，經濟社會對高素質技術技能人才的需求量日益增大，但符合企業要求的人才卻相對短缺。把中職生升學為高職生、高職生升學為應用型本科生，能有效解決高素質技術技能人才短缺的企業用工難題，滿足社會對技術型人才的需求，必將推動職業教育的發展。突出課程銜接的頂層設計、建立以能力銜接為主線的課程體系、校企聯動共同參與課程開發、完善課程督導管理機制，是實現中高職課程銜接質量內涵的重要保障。我系依據汽車領域“1+X”職業技能等級框架，以初、中級考核鑒定標準做為中職、高職專業建設的統一標尺，優化課程設置和教學內容，進一步對教學內容模塊化、教學過程階段化，課程考核證書化，使學生在中職階段考取初級證書，高職階段考取中級證書，從而實現中高職的課程標準與內容的銜接。

三、“1+X”證書融入一體化分段培養教學模式改革的舉措

（一）課程體系相融

人才培養方案是從目標崗位的工作內容出發，按工作性質和要求歸納出若干工作領域，將每個工作領域再分解為相對獨立的典型工作任務，并分析每項工作任務應具有的職業能力，然后以工作任務與職業能力分析為重要依據，遵循技術技能人才成長規律，以學生職業能力形成為主線，將典型工作任務和能力要求轉化為專業課程和教學內容，明確專業課程與任務能力之間的對應關系，構建專業課程體系。學生只要按部就班地完成各課程的學習與實踐，獲取相應的學分，達到畢業要求，即可取得畢業證書。雖然在課程體系中安排認識實習、跟崗實習、頂崗實習、專項實訓等職業技能實踐環節，但仍難以掌握多個方向的專業技能，如鈑金方向、噴涂方向、營銷方向、管理方向等，不能促進學生的個性化發展。因此，將1+X證書制度與人才培養方案相融，突出共性，突破個性，重構基于能力培養的模塊化課程體系，對于開設的專業課程，特別是與“X”證書相關的課程，課程內容要與“X”證書的要求進行銜接，避免課程重復設置。對于“X”證書中有具體要求而在人才培養方案核心課程中沒有的內容，可以通過拓展課程來體現。

（二）建立實訓基地，增加學生的專業技能

在職業院校人才培養模式的實施過程中，高職院校還要著重培訓學生的實踐能力。學生在掌握了必要的職業技能之后，如果不通過實訓來進行強化，則其知識大多是停留在理論之上的，在步入到社會企業之后仍然需要一段時間的適應。所以職業院校在“1+X”證書制度的背景之下，還要建立實訓基地，用以加強學生的實踐能力和應用能力，有效提升學生的專業技能水平。與此同時，各地區的職業院校也要加強基礎設施的建設，結合信息化教育模式，實現教學信息與企業之間的信息共享，實現對于社會所需專業技能型對口人才源源不斷地輸送，使教育與企業產業人才的需求有機地結合起來，通過實訓活動的開展讓企業充分了解學校的人才培養模式，增加企業對于學校所培訓人才的自信心，以實訓活動的方式來提高學校的學生就業率，打造出更好的學校口碑，促進就業與招生之間的良好循環，進而增強學校的綜合實力，爭取為社會為國家培養出更多的有用型人才。

（三）X證書”強調教學向實務服務的原則

以“X證書”中的“財務共享服務”證書為例，該證書考核體系包括三部分：財務共享、服務共享和財務機器人應用。這一證書在設計之初，即要求學生“跳出會計去處理業務”，站在管理者的角度去考慮企業財務。其中的服務共享涉及到社保人員的增減變動、社會保險費和住房公積金的繳納等事項，這些以往會計教學中被忽視或者較難設計場景的活動，也在信息技術的支持下通過flash動畫的方式呈現在學生面前，使得學生身臨其境，產生較強的融入感。“X證書”旨在讓學生掌握企業財務工作中的一般業務及日常處理，對一些較復雜、不常見、特殊行業的事項進行了弱化，這既是基于會計實務的現實需要，也充分考慮到了開放教育、高職教育的學生基礎。因此，進一步推進“1+X證書”試點工作勢在必行。

結束語

自“1+X”證書制度試點以來，我系依托職業考核鑒定標準對職業教育分段培養進行一體化設計，以“1+X”初、中、高級證書考核鑒定標準做為中職、高職、應用型本科的專業建設標準;牽頭成立棗莊職業教育貫通培養發展聯盟，為棗莊地區中、高職院校建立了聯系紐帶;對中、高職汽車運用與維修技術專業一體化分段培養的課程標準與課程內容的銜接提出了行之有效的解決方案。

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