高職英語應用文寫作教學的幾點建議

高職英語教育的寫作要求是實用性短文，如填寫英文表格、寫便條、通告、申請表等。它強調的是實踐性，這一性質決定了高職英語應用文既不同于文學創作，也不同于日常口頭的交際用語。簡單說英語應用文有以下特點：語言的準確性、規范的格式、語言樸實、言簡意賅。

但是在日常的教學中我們發現，學生的整體寫作情況并不理想。總結后發現，學生寫作中錯誤的類型主要有如下幾點：主謂不一致、單復數錯誤、句子不完整、格式錯誤和標點符號大小寫不分、啰嗦重復等。基于這些錯誤，筆者對應用文寫作提出幾點教學建議。

一、加強單句寫作訓練，為英語應用文寫作做好準備

多數高職學生英語基礎不扎實，對英語的句型結構模棱兩可，所以教師應督促學生背誦單詞、擴充詞匯、加強單句寫作訓練等。詞匯是寫作的基礎，寫好單句是提高全文的前提。從語法上看，英語中所有的句子都來源于以下5種基本句型：

（1）主語+謂語。例如：MissLi works in a factory．

（2）主語+謂語+表語。例如：Beijing is the capital of China．

（3）主語+謂語+賓語。例如：He found a key in the grass.

（4）主語+謂語+賓語+直接賓語+間接賓語。例如：They gave him a dictionary that day．

（5）主語+謂語+賓語+賓語補足語。例如：Ann made me tell her the truth．

寫作中要切記，所寫的句子都應該與這5種基本句型相吻合。一旦發現某一句子在句型中無所歸屬，就應視為錯句，就需要更改。在實際應用中，就是這5種基本句型的單獨使用或它們之間的相互疊加。

二、講評作文以鼓勵為主，培養學生英文寫作興趣

教師在批改、講評作文時，應多用鼓勵教學法。鼓勵表揚學生不僅有利于提高他們的寫作積極性，也利于培養他們的英文寫作興趣。有的學生作文除了拼寫錯誤與語法錯誤之外，還存在很多問題，比如詞匯貧乏、用詞不當、主題不清、漢語式英語、缺乏邏輯性等。面對這些問題，應從學生的作文中選出較好的詞匯、句子、文章等作為講評的主要內容。學生們在熟悉的榜樣示范下，寫作的積極性很高，寫作水平便隨之提高。所以，在英語寫作教學中講評以鼓勵為主，是激發學生寫作興趣的有效方式之一。

三、強化英漢互譯與寫作訓練

英語應用文寫作強調實用性，在寫作中難免要涉及到英漢的相互轉化，而學生們在這方面的確存在很大的問題，比如無論什么樣的句子都采用直譯的方法。例如有的同學把“最近我工作很忙”譯成“My work is very busy recently”，而不是“I have been busy with my work recently”。許多學生并不了解英、漢表達的差異，英漢互譯并不都是從字面上詞對詞的直譯。因此，要讓學生掌握翻譯的方法和技巧，在教學實踐中應該結合詞匯、句型、語法教學，加強英漢互譯訓練，多做翻譯練習。可以先給出一些優秀英漢句子，訓練他們反復對比，從中找出差別，領會實質，真正體會英、漢語言的不同。

此外，應避免寫與主題無關的內容，句子與句子之間要有緊密的邏輯關系，還應注意句子結構的多樣化。作文寫完要仔細閱讀，找出錯誤并進行修正，例如格式是否正確、全文句子是否多樣化、句子間的邏輯關系是否緊密、主謂是否一致、語態是否正確、名詞單復數使用是否恰當等。

總之，高職英語應用文寫作是學生綜合能力的體現，提高學生的寫作水平不是一朝一夕就能夠實現的。只有通過大量的訓練，掌握扎實的基礎知識，適當增加課外閱讀，以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能逐步提高學生的英語應用文寫作水平。

參考文獻：

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[2]鄺麗蓉．英漢思維差異和大學英語寫作[J].考試周刊，2008，（6）．

[3]王守仁．實用綜合教程[M]．上海：上海外語教育出版社．

（作者單位：南昌理工學院外語系）