地方高校智慧課程教育體系建設現狀與對策研究

周凱　尹盼盼

摘 要 通過對案例學校一個完整學期智慧在線教學平臺教學數據的跟蹤及統計，描述了該校智慧教育體系的的運行模式及師生參與情況，對學生的學習行為、互動情況及考核成績等相關數據進行比較分析。提出了智慧課程建設需要進一步深化;智慧教學過程應重視教學監控，避免形成“互聯網+”學習黑洞;學習過程應加強教師參與，增強教師的引導作用。

關鍵詞 高校 智慧課程 體系 調查分析

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.011

State of Construction and Countermeasures of the

Intelligent Curriculum System in Local University

ZHOU Kai， YIN Panpan

（Academic Affairs Office of Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract Based on the tracking and statistics of the teaching data of the smart online teaching platform of the case school for a whole semester， this paper describes the operation mode of the smart education system and the participation of teachers and students， and compares and analyzes the relevant data such as students' learning behavior， interaction and assessment results. It is pointed out that the construction of wisdom curriculum needs further deepening; the teaching process should be emphasized on teaching monitoring， and the "Internet plus" learning black hole should be avoided.

Keywords colleges and universities; intelligent curriculum; system; investigation and analysis

智慧教育是教育信息化的未來發展趨勢。高校智慧教育體系是在基于“互聯網+”技術的支撐下，滿足不同類型在校學習者不同教育需求的智能型教育服務體系。依托智慧教育支持服務，開展基于智慧教育環境、資源、平臺的智慧型學習無疑是未來學習發展的重要趨勢。

1智慧教學平臺教學基本數據

1.1 運行模式

案例學校調研時點智慧通識選修課程196門，2203名學生報名參與爾雅通識課學習，其中83.38%的學生通過課程考核并獲得相應學分。考核通過率=考核及格人次/參加考核人次。課程學習期末考核總體優秀率為66.76%。優秀率=考核優秀人次/參加考核人次。

1.2 登陸情況

（1）學習設備。學生訪問學習平臺的方式主要為平臺APP，占比為78%，而使用電腦學習占比為22%，說明跨時空的云端學習已成為主流趨勢。

（2）學習者IP地址歸屬地情況。智慧教育平臺登錄訪問主要以學校所在地天津市為主，學生留學對象國國家也均有訪問。說明智慧教育網絡平臺的搭建，已經打破教學的物理空間局限，只要有互聯網連接的地方，均能完成學習行為。這樣使異地修讀學分可以完成，出國學生也可以在對象國國家完成國內的學分修讀，給各種靈活的人才培養模式創造基礎條件。

（3）學生選課情況。案例學校在調查學期，智慧教學平臺開設課程196門，選課人數為2203人（3153門次），平均選課量1.4門。其中，選課人數最多的5門課程分別是：“中國古代史”（221人）、“社會心理學”（215人）、“影視鑒賞”（201人）、“音樂鑒賞”（200人）、“口才藝術與社交禮儀”（200人）。學生對文學修養與藝術鑒賞模塊的課程興趣最高，選課人次最多，而對成長基礎、科技、創新創業類模塊的課程興趣較小。

2智慧教學課程學生考核情況

2.1學生考核成績統計

據后臺數據統計，學生課程考核總體通過率為83.38%，總體優秀率為66.76%，各門課程平均分主要集中在90～100區間段。

2.2課程平均考核成績統計

學生的平均考核成績為94.03，整體學習效果較好。同時，也有少量課程平均分數為50-60分和70-80分的分數段，綜合其討論數量和答疑數量可知，這些課程的學生學習積極性較低。平均分未及格的課程，為選課人數較少并且未完成課程人數占比重很大的個別情況。

3智慧學習過程數據追蹤分析

3.1 學習訪問情況

整學期的學情數據可見，學生登陸學習平臺的學習訪問頻數在開課初期呈線性平穩上升的態勢，5月為學生學習的高峰月，學習平臺訪問量呈急劇上升趨勢。綜合分析課程的學習、考試時間段——在3月份開課至6月份開始考試，學生的學習行為穩步提升，在考前一個月形成峰值。說明考前趕工的情況較為普遍，需要在后期的教學管理中加強督學管理，使學習行為趨于穩定。以周為分析維度，一周內從周一至周四訪問頻數線性上升，周五、周六、周日呈急劇下降趨勢，說明學習主要發生在常規的工作日。學生傾向于在08-12點這一時段內進行在線課程的學習（圖1）。根據數據分析，智慧平臺教學的教師互動環節，如在線討論、在線簽到點名等環節，適宜在周一至周四的8點至20點之間進行。學校應在學期、星期、時間點三個維度的高頻訪問區間，做好相應的教學指導與學情監控工作，并及時做好在線督學，避免考前突擊學習刷課的情況。

3.2 在線課程完成情況

學生完成在線課程需要在規定的學期學習時間段完成視頻觀看、章節作業，取得考試資格后在學習平臺進行在線考試，并取得合格成績。在線課程完成率可以反應學校整體在線課程的學習情況，案例學校課程綜合完成率為84.06%。由此可見學生的學習持續性較強，大部分學生能在規定時間內完成學習任務。整體分析，語言類專業學院除英語學院在相對高位，其他語言類學院均在低位;非語言類專業，在智慧教育通識網絡課程上完成率較高，學習驅動性較強。后期，需要加強對落后學院的管理力度，并對學習進度進行實時監管。

3.3 在線討論及答疑情況

在線學習的師生互動、生生互動是教學有效實施的重要環節。通過師生互動，教師可以有效的了解學生任務點的掌握情況、學生在線學習任務的學習強度，并對學生學習過程中出現的疑難點進行解答。在調查學期，課程平均發帖討論26次，回帖討論6次。根據討論數據顯示，學生的在線討論主要集中在“書法鑒賞”“中國馬克思主義與當代”“法語學習與法國文化”等幾門課程上。參加學生線上討論的數量偏少。分析原因，一方面為學生的學習驅動力不強，沒有對課程知識形成探究的學習欲望;另一方面，幾乎全部課程在教學過程中屬于托管狀態，課程沒有專門的輔導教師，使不多的互動行為也變成無人可動，學習過程形成了冰冷的網絡黑洞。學生在2018學年春季學期使用答疑中心進行課程知識答疑共51次，其中向答疑中心提問28次，回復率100%。

4研究結果及對策分析

4.1研究結果

（1）學校已初步建成了智慧教育體系。教學環境方面，校園網升級改造后帶寬達到校園網主干帶寬10G，校園網出口帶寬2G，教學空間、生活空間基本實現WIFI全覆蓋，已投入使用十余間智慧教室，輕量型智慧教學工具“雨課堂”實現全覆蓋;軟件方面，學校引入超星爾雅、智慧樹兩個智慧教學平臺，并有多款支持智慧教育的自主化學習、教學軟件;課程方面，引進300余門平臺自有課程，可以全面支持通識選修課程教學，部分反轉通識必修課程，同時學校也進行了兩期校本MOOC建設，共計十余門，《世界跨文化交際》《英語語言學》已經成功上線，面向全網進行教學。

（2）智慧教育課程教學學情向好。學生形成了比較良好的智慧學習行為，習得了較為固定的智慧學習習慣。單學期、單教學平臺開設課程196門，2203名學生參加學習，選課門次3153門次，課程完成率83.38%，成績優秀率66.76%，每課程平均學習時長1359分鐘，主要學習時段為周一至周四的早8點至晚8點，學習整體分布周期為從開課時間點逐漸形成線性增長，至考前一個月形成頂峰。

4.2問題與對策

（1）智慧型課程建設需要進一步深化。在學校購買智慧教學平臺自有課程的基礎上，應加強本校課程的智慧化改造，增加校內智慧課程的覆蓋，使智慧教學不僅局限于通識課程層面，主動滲透到專業教學層。這就需要學校在頂層設計上，制定更多的引導性、激勵性政策，激發教師的改革驅動力，參與進課程改革中。智慧課程類型也不應拘泥于高投入的大型MOOC，應更多傾向能更好服務校本一線教學的SPOC課程、翻轉課堂教學模式等。同時，應充分利用高水平的、知名的智慧教學資源平臺，以學生自行修讀并認定學分的政策，激發學生主動找尋自己所需的學習資源的動力，培養學生終身學習的學習習慣。

（2）智慧教學過程缺乏必要的監管，容易形成“互聯網+”學習黑洞。網絡化學習是一種虛擬化學習，學習過程比較難監控。研究發現，在學習者中存在不少比例，學習只是把終端設備打開空放，甚至存在網絡付費找第三方代刷課程，在學生中造成非常惡劣的影響。面對現狀，建議在課程教學環節增加視頻隨機彈出小測，教學平臺利用技術手段監控非常態學習數據，加強對學業落后者的督學。另一方面，在課程教學上應增加教師參與，也可以引入研究生充當課程助教進行教學管理。

（3）學習過程缺乏教師參與，教學缺乏教師的引導。因大量課程上線，校內教師的專業局限、工作量等原因，造成絕大部分課程處于“空跑”狀態，學生學習只能面對學習平臺，沒有教師的主導。建議打破教師的專業局限，在頂層設立管理制度，激勵有相關知識背景、興趣愛好的老師，更主動的參與智慧教學助學老師工作。課程教學有了老師的引導，可以豐富課程的學習資料、學習資源，主導學生的學習討論，回答學生提出的探究性問題，在虛擬空間引導學生對課程進行相關的實踐教學。

參考文獻

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].2010-07-29.