架設寫作教學的橋梁

張桂霞

葉圣陶先生說過：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。”要達到此境界，非一日之寒，需要不斷探索。在教學中，我不斷地摸索，對作文教學與文本結合有所感悟、反思，在課堂上構建起閱讀教學與寫作教學的共享空間。

一、生成性模仿

冰心說：“模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創造的第一步。”初中生已經形成了一定的思維能力，在寫作方面最大的困難是不會運用貼切的語言來表達自己的思想。首先要引導學生從閱讀的文章中找到模仿的“范本”，然后在“范本”與生活體驗之間產生思想上的交流，讓學生形成自己的個性化表達。其次要讓學生與作品對話，讓學生嘗試寫課文的同題作文。

二、運用多樣化思維，拓展學生的思維能力

在學習課文的基礎上調動學生的思維，引導學生馳騁想象參與創作，憑借學生自己的智慧填補藝術的空白，學生的興趣提升了，創造性思維也大大活躍，又加深了對文本的理解。

1.續寫

在學完《我的叔叔于勒》之后，我讓學生嘗試寫一片段，“如果有一天，于勒又回來找菲利普他們了，請你通過自己的想象，描繪當時的場景。”一石激起千層浪，學生們馬上躍躍欲試。學生因為分析了人物形象，了解了人物的性格，所以寫起來得心應手，果然寫出的文字既深入理解文章又非常生動。有的學生想象于勒發了財回來，菲利普夫婦態度恭敬有加，奴顏婢膝;有的學生想象于勒衣衫襤褸地回來，菲利普夫婦避之不及后破口大罵。

2.局部補寫

名篇佳作大都語言精練、意境悠遠，但是任何文章都不能做到面面俱到，往往在內容上或者形式上留下一些空白。這時可以安排學生進行局部補寫，充分發揮他們的想象力。

三、搭建心的橋梁

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生在生活中不是缺少體驗，而是缺少深刻的感觸。中考作文試題講求全面對接中學生的生活，強調表達真情實感，鼓勵學生表露自己的真實情懷，真正做到“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。在學完《羚羊木雕》后，我讓學生圍繞爸爸媽媽和“我”誰是誰非進行辯論，學生在辯論中自然明白了問題的產生源于缺少溝通，雙方都有不足。我讓學生再寫一寫在生活中和家長的一些矛盾，充分體驗父母和孩子雙方的立場、情感。學生自然覺得有話可說。

四、藝術的熏陶

調動學習寫作的激情，在課堂中創設情景，讓學生主動參與。

我在教朱自清的《春》中的“春花圖”一段時設計了兩個問題：（1）讓學生當一名攝影師，把眼前的美景拍攝下來。學生結合生活中的場景，朱自清筆下的美景自然浮現在他們的眼前。（2）結合自己生活中看到春天的美麗景色寫一段話。學生由作品聯系到自己的生活感受，筆下的文字春意盎然。

我還讓學生及時捕捉讀完文章后的感動。在上《偉大的悲劇》一課時，當學生沉浸在為偉大的事業而獻身的悲壯當中時，我設計了問題：文中的美是一種什么樣的美？課文最打動人心的是什么？課堂上學生七嘴八舌地討論了起來，當天我就布置學生把讀后感寫出來。

把語文課堂作為依托，讀懂課文并揣摩文中特色，為學生提供一個廣闊的思維空間，從模仿到創新思維，這樣，學生逐漸喜歡上了寫作。閱讀是一種享受，寫作是一種情感沖動。