鄉村教育振興“三入”英語教學模式探析

秦朗 石博文

【摘要】目前城鄉教育差距依然較大，英語教學差距尤為突出，其主因在于學生、資源、教師的“三低問題”：學生綜合素質低、現代資源設備利用率低、英語教師教學技能低。希望通過探討互聯網+“三入”理念教學模式，即“入口、入腦、入生活”與現代信息技術相結合，能夠大幅度提升鄉村英語教學效果。

【關鍵詞】鄉村英語教學;教育振興;三入教學模式

[中圖分類號】G527

【文獻標識碼】A

近年來，國家非常重視平衡城鄉教育，鄉鎮教學質量在國家政策扶持下有了很大改善，但仍然存在著急需解決的實際問題，如在與城區教育對比中，學生、資源、教師三方面仍有較大差距。為實現鄉村教育水平的提高，國家設立了： “兩免一補”（財政部，2001）、“鄉村教師補助一貼兩補”（教育部，2019）、“國培計劃”（教育部、財政部，2010）等扶持鄉鎮教育的政策。黨的十九大報告提出“推動城鄉義務教育一體化發展”的戰略目標，高度重視農村義務教育，旨在縮小城鄉教育的差距，促進城鄉教育公平。在這一目標的推動下，通過調研小組田野考察，深入襄陽市農村中小學，了解英語教學現狀。通過問卷調查和面訪的形式開展調研活動，總結歸納其存在的問題，咨詢英語教育專家，探討解決問題的措施，提出引入動畫、配音視頻等英語教學資源進入課堂，建立英語學習興趣小組，鼓勵學生開口講英語，利用互聯網資源改革創新教學模式，豐富擴充教學內容，以達到提高鄉村英語教學效率，推動城鄉教育一體化的目的。

1 鄉鎮中小學英語教學中存在的主要問題

為進一步了解襄陽市農村中小學英語教育教學的現狀，精準抓取教學中存在的問題，本課題通過成立創新創業小組調研，深入鄉鎮中小學進行了實地采訪調查，以及對中小學教師及學生發起線上問卷調查，經過暑期調查研究，課題組整理材料，分析具體情況，將問題歸結為三個方面：

1.1 學生學習環境問題

鄉鎮學校的學生多屬于留守兒童，性格多內向，不善與人交流。英語作為一門語言交流課程，重在溝通交流。然而，鄉鎮的學生受英語學習環境的制約，首先未能過好英語語音關，面訪過程中學生害怕開口講英語，擔心自己不標準發音會受老師的批評和同學的嘲笑，因而選擇沉默，不參與課堂交流活動，久而久之，開口成難題。在調查中，我們還了解到鄉村小學的英語課程設置在三年級，學生接觸英語學習的時間晚，學習英語難度大，導致學生在初學階段就容易滋生挫敗心理，對英語學習失去興趣和信心。

此外，學生學習英語的渠道也相對單一，走訪過程中發現大多數鄉鎮學生和祖父母生活在一起，在網絡信息資源豐富的時代，學生們卻沒有合適的信息工具或渠道獲取學習資源。調查問卷顯示，高達93%的學生表示，僅在課堂中通過學校下發的課本，老師傳授知識點，詞匯量僅限于課后單詞，導致學生的英語容量甚少，單一學習資源無法引起學生學習英語興趣，甚至對枯燥學習過程感到厭倦。

1.2 師資力量問題

通過面訪發現，鄉村英語教師學歷多集中在專科和本科層級，其中本科畢業的教師大多為非英語專業，尤其缺乏碩士及博士學歷的教師。在教育教學過程中，根據調查發現，約60%老師表示目前仍使用傳統教育方法，但傳統的教學理念陳舊落后，教學過程中有很多不足之處，教學效果往往無法達到預期。

其次鄉鎮學校師生年齡差距大，調查發現，年輕老師（在30歲以下）僅占15%，由于年齡差距過大，存在距離感，師生之間交流困難，學生不敢主動提出問題，老師也很難了解學生真實學習掌握情況。

1.3 資源問題

在走訪過程中，我們發現大多數的鄉鎮小學安裝了多媒體教學設備，但是大部分教師表示，由于資源信息閉塞，學校不能及時更新獲取教學資源，教師們沒有好方法或渠道獲取適合當前學段相關教學資源，導致這些電子設備利用率極低。由此可見，雖然當今社會科技高速發展，網絡資源豐富，但在鄉鎮教學過程中卻難以得到最大化利用，無法發揮其在教學中的重大作用。

2 鄉鎮中小學英語教學困境的解決方案

針對鄉鎮中小英語教學困境，教師側重讀寫技能、忽略聽說能力，導致學生英語學習成為“聽不懂簡單英語的‘聾子和不會說簡單英語的‘啞巴'”。中小學英語學界急需解決這個難題。2019年6月21日，語言學家李宇明在湖北文理學院做客隆中講壇《人生各階段的語言任務》，再次提出“語言學習入口、入腦、人生活模式”，本文基于調研結果并結合學者李宇明的語言教學思想，對鄉鎮英語教學提出一系列可行且行之有效的方法。

2.1 “入口”：讓學生開口講英語

互聯網技術和信息技術高速發展的時代，網絡教學資源豐富，為鄉鎮英語學科教育提供了很大的幫助，同時也對鄉鎮教師提出了更高的要求。鄉鎮教師需要思考如何充分利用網絡教學資源，切實有效地提升鄉鎮教學水平，提高鄉鎮學生學習和使用英語的能力。也就是說，教師需要突破傳統“填鴨式”課堂教學，利用網絡資源及新穎的教學手段，使學生更快地進入課堂學習氣氛中，激發學生的英語學習興趣。現階段英語學科教育的首要任務是鼓勵學生開口講英語，把英語作為一門語言來學習，使之能成為日常交際的工具。

例如，充分利用動畫，激發學生學習興趣。動畫是一種典型的多媒體教學工具，演示物體運動規律、解釋自然現象，具有直觀、好掌握、易理解的特性。動畫短片更有親切感，更能激發學生的學習興趣。例如“趣味英語配音”平臺提供1-2分鐘的英文短視頻，用戶能自主完成配音。教師可以定期準備配音活動課，課前讓學生預選配音片段并進行短時間的練習，課堂上，教師利用APP讓學生輪流完成配音，同時評價每位同學的配音質量，激發學生英語口語表達的動機，強化了口語活動能力訓練。趣味英語配音“入口”活動，鼓勵學生開口跟讀模仿訓練，寓教于樂，讓學生不由自主的參與到教學過程中。

2.2 “入腦”：使學生形成英語思維

鄉鎮學生對于英語文化的了解僅局限于課本內容，又因學校環境受限，他們少有使用英語交流的機會。傳統的教學方法忽略了培養學生思維品質，課堂內有限且單一的問答形式很難讓學生形成英語思維能力，導致學生雖能掌握基礎英語知識，熟記單詞、語法，但無法將學到的英語知識應用到實踐中。

隨著新課改的不斷深入，為適應教學要求，英語教師需要有意識地培養學生良好的英語思維能力。首先，利用網絡資源，靈活設計話題學習環境。例如在課堂上根據詞匯、句子，補充講解其來歷或小故事，穿插一些英語典故，增強豐富性，讓學生了解語言文化，變被動為主動，激發學生的求知興趣，促使學生更積極地投入學習。其次，開展課堂對話互動。例如在課堂上設立交流主題，讓學生兩兩或多人之間圍繞主題，自主拓展，進行靈活對話訓練，為學生創造真實的英語語言環境，令其能夠在實際的操練中運用所學的英語語言知識，通過反復多次的英語對話，讓學生熟練地掌握所學的單詞和語法內容。通過以上方法，教師在課堂上進行浸入式情景教學，使學生處于全英文交流環境中，通過大量的對話訓練，潛移默化地形成英語思維，實現“人腦”學習的目的。

2.3 “入生活”：讓英語融入日常生活

隨著改革開放和我國經濟的不斷發展，英語在日常生活中發揮越來越重要的作用，尤其是各國經濟來往中充當重要的橋梁角色。因此將所學英語知識運用到日常生活中，也應成為英語教學目標之一。學生作為當代的英語學習者，并不是要求他們時刻使用英語，而是希望當他們處于需要英語的環境中時，能夠做到信手拈來，這就要求學生具有將英語與實際生活對接，即“人生活”的能力。

課堂中大量的聽說讀寫訓練，讓學生積極主動的學習英語，開口講英語，并在潛移默化中形成英語思維。課后，教師通過布置英語日記，讓學生運用，豐富日常積累，練習如何表達內心的想法和感受，提高書面表達能力。另外，教師經常組織一些英語交流活動，例如英語演講比賽、英語主持大賽活動，不僅可以使學生的日常口語交流能力得到鍛煉，還可以提高學生的臨場應變能力。在真實的使用英語環境中，學生能夠靈活運用自己的“英語存貨”，再現英語表達的魅力。此外，在日常英語教學過程中，教師也可以將英語和漢語充分結合，用英語給學生講歷史典故，教學生如何用英語表達漢語當中的成語，這不僅能夠提高學生學習英語的興趣，更能讓學生體會到不同語言之間的關聯性和相通性，增加學生對英語的親切感，從而達到促進英語“人生活”的目的。

3 結語

通過推行鄉鎮中小學英語“三入教學模式”，取得了較為理想的成效。鄉鎮中小學教師普遍反映，“三人模式”充分調動了學生的學習積極性，學生主動講英語，課堂氣氛活躍，學生英語成績有了大幅度提升。但“三人教學模式”也有其局限性，在實施初期，教師們對信息技術的使用不夠熟練，課堂進程不夠流暢，仍需要較長時間訓練和適應。其次，鄉鎮中小學學生內向，學生主動參與度不夠，需要英語教師長期不斷地努力，感染學生。總之，筆者堅信，教育部門和教育工作者心系鄉鎮教育發展振興，并為之付出努力，鄉鎮中小學英語教學問題一定會早日得到完善解決。

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[作者簡介]秦朗（1998-），女，湖北黃岡人，湖北文理學院外國語學院本科生。