激勵是學校教育的本質

鄒施凱

2018年12月的一天，我偶然在網上看到原山西運城市委副書記、中國作家協會會員安永全先生《我的高考》這篇文章，心中久久不能平靜。我自然而然地想到我的那些正在高三一線奮力拼搏的教師和學生。于是，我立即找來安先生演講的視頻，與高三年級的師生一起觀賞，重溫安先生當年高考的艱難心路歷程。

“不就三十幾本書嗎？”

“不就是兩千多道題嗎？”

…………

30分鐘人生起轉震撼人心，1000多名學子倍受感染。整個會場鴉雀無聲，師生們沉浸于演講的氛圍中，不少人熱淚盈眶。會議室主席臺兩側高懸的“覽先賢懸梁刺股苦戰必能勝，思己任披荊斬棘愛拼定能贏”巨幅，承古策今，畫龍點睛，更令高三學子熱血沸騰。

這樣的設計，在我校管理中還有很多：開學典禮、畢業典禮、高三年級200天沖刺、100天鼓勁、58天壯行；一年一度的軍訓、體育節、藝術節等活動的呈現。文化是無法量化的，我精心創設氛圍凝心聚力，讓每一位身處東中的人自尊自強，全程、全員、全場營造強有力的磁場，讓師生自然而然地融入。我始終記得陶行知先生說過：“國家把整個學校都交給你，你要用整個的心去做這整個學校的校長。”

新學期伊始，我又關注了“靠假肢登上珠穆朗瑪峰頂”的夏伯渝。這樣的一位“老人與山”的傳奇一定能讓全校所有師生感動不已。

學校教育的本質是激勵。在這些活動中，我常常提醒教師要賞識鼓勵每一位學生，通過放大他們身上的優點，激起他們身上的熱情，激發他們的興趣，發掘他們的潛能。

學生身心等諸多方面的發展是有規律的，這規律包括發展的不平衡性、順序性、階段性及個別差異性等。教育者應首先尊重這些規律，關注學生在身體和心理兩方面所產生的量和質的變化，不斷地開發學生身上所蘊藏的巨大的發展潛能。同時，還要認識到，作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，我們不能要求他們十全十美，對他們求全責備。緣此，我們的激勵要有針對性，要看準學生的亮點并準確地加以激活；要有實效性，實事求是切忌空泛；要有整體性，著眼于學生全面的整體的發展。激勵還要真誠及時，方式多樣，教師要努力為學生創造更多的成長成功的機會，讓他們能“被”激勵。

（作者系江蘇省東臺中學校長、黨委書記）