OBE教育理念下武漢體育學院舞蹈表演專業辦學路徑研究

李昕

【摘 要】OBE即Outcome Based Education中文譯為成果導向教育，OBE教育理念最早由美國教育家Spady在1981年提出，一經提出便受到各國的重視和應用，截止到2014年，已有17個國家和地區采納OBE教學法獲得了本科教育學位。與傳統教育模式相比，OBE教育模式強調以成果為導向的價值取向和以學生為中心的教育理念，不論是傳統教育還是OBE教育，兩者最終的成果展現都是其所培養出的人才。兩者的差異主要體現在教學設計和教學實施上，傳統教育模式從學科設計出發，專業設置遵循學科劃分的原則，忽視了需求;而OBE教育模式則從反向出發，強調學科劃分遵循內外部需求的原則，這里的外部需求是指社會需求，內部需求則指專業需求。在教學實施過程中，傳統教育模式強調以教師為中心，教育變成一種知識復制的過程;而OBE教育理念下，學生成為教學實施的中心。2004年武漢體育學院開始招收體育舞蹈專業本科生，次年在國務院學位辦批準下獲得舞蹈學碩士授予資格。短短十幾年間，在社會各界積極有力的支持下，體育舞蹈運動在湖北省取得了重大發展。

【關鍵詞】OBE教育模式;舞蹈表演專業;辦學路徑

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）28-0095-02

一、湖北省體育院校舞蹈表演專業的發展現狀

體育舞蹈專業在我國正式開設可以追溯到20世紀90年代初，1993年在國際標準舞協會的支持下國際標準舞交際舞學院正式成立，1994年北京體育大學開設體育舞蹈專項課程，1997年北京舞蹈學院社會舞蹈系開設國際標準舞蹈本科教育，拉開我國國際標準舞本科舞蹈教育的序幕。現階段，湖北省本科教育階段招收體育舞蹈專業的學校有武漢體育學院、長江大學、三峽大學、武漢科技大學、湖北師范大學、武漢體育學院體育科技學院。現以武漢體育學院舞蹈表演專業為例：

（一）專業設置

湖北省體育舞蹈本科教育始于武漢體育學院，2002年武漢體育學院成立“體育藝術系”，并開設體育舞蹈專項。2004年在教育部批準下，武漢體育學院開始招收舞蹈表演專業體育舞蹈專項本科生，2005年榮獲音樂舞蹈學碩士學點辦學資格，成為湖北省乃至全國首個體育院校獲得授予非體育專業碩士學位資格的單位。2013年經教育部批準成立舞蹈表演專業，下轄四個專項——體育舞蹈、健美操、藝術體操、啦啦操。其中體育舞蹈專項與湖北省同類院校在培養方案上有著自己的特色，在培養學生掌握舞蹈方面的理論知識和專業技術能力的同時，更重視學生本學科的相關知識教授，使學生擁有過硬的專業技術、良好的創新思維及實踐能力。

（二）師資隊伍

武漢體育學院舞蹈表演專業成立于2003年，并于次年開始招收表演專業體育舞蹈專項學生，2005年獲國家藝術學一級學科碩士學位授予資格，現有教師10名，其中正高1人，副高2人，講師7人，其中研究生及以上學歷9人。從學歷構成上來看，本科學歷達100%，碩士研究生及以上學歷占比達到90%，從本專業發展的長遠角度來看，對比省內其他學校具有一定的優勢。

（三）教學現狀

在課程設置上，武漢體育學院舞蹈表演專業課程設置分為兩大類：必修課、選修課。其中必修課由三個板塊構成：通識課、專業基礎課、專業核心課，選修課包括專業選修課和通識選修課。在學時分配上，專業課和通識課在必修課中所占比例較高，總學分達61分;公共選修課在整個課程設置中，學時和學分所占比例較低，學生自由選課完成8個學分即可。根據《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》對音樂學（教師教育專業）各類課程課時總數做出的2600至2800學時的規定，公共課程（通識課）720學時，必修課1000至1200學時，選修課約810學時，其中限制性選修課約為162學時，任選課（公共選修課）432學時。武漢體育學院舞蹈表演專業體育舞蹈專項課程設置的總學時符合教育部制定的標準，必修課程和方向選修課程總學時數高于教育部規定的課時，通識選修課低于教育部規定的課時。

（四）培養目標

武漢體育學院體育舞蹈專項人才培養目標是培養出具有良好思想道德和科學人文素質，具有較強的學習能力，具備舞蹈表演、教學、編創、傳播的能力，能夠勝任中小學、藝術培訓機構、藝術團體的舞蹈表演、舞蹈教學、市場開拓的“厚基礎”“高素質”的應用型人才。當前體育舞蹈專項學生就業方向主要分為兩大類：第一類從事本專業教學工作，包括中小學、高校和藝術培訓機構;第二類開設俱樂部、藝術培訓機構。面對多元化的社會需求與就業途徑，在學生的培養過程中，正確合理地制定課程將是一個非常重要的環節，將為今后人才的輸送打下一定的基礎。

武漢體育學院舞蹈表演專業在課程制定上緊跟不斷變化發展的社會需求，一切以社會需求為最終導向。1.近年來由于體育舞蹈專項畢業人數的不斷擴大，高校就業崗位難以滿足不斷擴大的畢業生人數，因此多數畢業生會選擇進入中小學任職，面對不同類型、不同層次的就業單位，就要求學生具備調整自身舞蹈教育教學能力、掌握一定的英語交流能力以此來保障教學質量。2.市場拓展與俱樂部開放營銷：面對不斷增加的就業壓力，國家大力支持高校畢業生自主創業，這要求學生具備舞蹈俱樂部及藝術團體的創辦與營銷能力。3.掌握對舞蹈作品、學術成果以及專業技能水平的鑒別能力，保障畢業生達到行業內裁判員或評審員的專業水平要求。

（五）課程設置

武漢體育學院舞蹈表演專業體育舞蹈專項課程設置主要分為三個板塊：通識課、專業基礎課、專業核心課以及專業選修課。其中通識課522學時略低于國家規定的課時數，在具體課程設置上將創業基礎、職業規劃及就業指導三門課程納入通識課與培養目標中，體育舞蹈方向學生所開設的培訓機構中以藝術培訓機構為主，這與文化類培訓機構在日常管理和運營中存在差異，授課老師缺乏相關行業的經驗。

二、新形勢下OBE教育模式對武漢體育學院舞蹈表演專業的啟示

（一）“雙一流”高校建設背景下武漢體育院校利用自身優勢發展舞蹈表演專業

傳統觀念下，區分大學的好壞往往在于是不是“985”“211”，“985”高校一定優于“211”高校。這種觀念導致學科的影響力弱于高校的影響力。“雙一流”建設背景下強調，先由一流學科建設大學，在此基礎上建設一流大學，對于一所大學的評定，首先應該看的是優勢學科的數量，再比較優勢學科的綜合排名，以此作為評定一所大學的標準。舞蹈表演專業是音樂與舞蹈學一級學科下轄的二級學科，以培養具有舞蹈教學、表演、創編、傳播等能力的舞蹈類人才為主。武漢體育學院于2004年開始招收舞蹈表演專業學生，并于次年獲得音樂舞蹈學碩士學位授予資格，成為全國首個體育院校擁有授予非體育專業碩士學位資格的單位，因此武漢體育學院應利用自身的辦學優勢結合培養舞蹈專業人才的悠久歷史，重點培養舞蹈表演領域的體育藝術人才，抓緊建設“雙一流”的契機。

（二）OBE教育模式下教學實施與教學設計環節的展開

1.教學設計環節

現階段我國的教育模式以學科為導向，遵循專業設置按學科劃分為原則，在教學設計上更加注重學科的需要，一定程度上忽視了專業的需求。相對于傳統教育模式下的教學設計，OBE教育模式則從需求出發，強調由專業需求來決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，最后由畢業要求決定課程體系的設置。相較于傳統教育模式，OBE教育模式是一個反向的過程。以武漢體育學院舞蹈表演專業為例，隨著經濟的發展，社會對畢業生的要求不再局限于單一的會跳、會教，還要求畢業生具備表演、教學、創編、傳播的能力。所以在校學生不僅要學習專業知識，還要向各個方面均衡發展，將自己培養成集表演、教學、創編、傳播能力于一體的高素質人才。伴隨著社會需求的變化，人才培養目標也轉變為具有舞蹈教學能力同時掌握表演、教學、創編等藝術特長的綜合性應用人才，由于培養目標的改變，需要相應地調整部分課程，來滿足教學質量的需求。

2.教學實施理念

課堂是教學實施的主要環節，也是學生最終達到畢業要求、實現培養目標的根本保證。傳統教育模式下，老師是課堂的權威，學生對所學習的知識缺乏系統性的認識，學生的學習是一個被動接受、知識復制的過程。學生并沒有很好地吸收教學的知識，也不能很好地在課后反饋于實踐。藝術教育是對學生的一種美育教育，培養學生的美學觀念和欣賞美的能力，不同的人對美有著不同的認識，因此這種觀念不應該以個人的意志為轉移。OBE教育理念倡導知識的學習應該是一種老師與學生雙向交流的過程，而非單向的老師教授、學生復制，老師需要引導學生提出問題，讓學生成為課堂教學的主體，調動課堂氛圍，激發學生學習的熱情。

三、結論與建議

我國教育事業在取得巨大發展的同時，相應地也出現了一些問題，其中最集中體現的問題是高校畢業生無法滿足現階段社會對人才多元化的需求，人才的供給側和需求側在質量、數量和水平上不完全適應，因此現階段應提高教育質量，強化企業和學校合作辦學，充分了解企業對人才的需求。立足于OBE教育模式的教育理念，從教學設計環節出發改變原有的專業需求，遵循學科劃分的原則，在人才培養過程中了解現階段國家、社會和行業對本專業人才的需求，堅持專業需求對標社會需求的原則。具體實施可以概括為三個方面：（一）內外需求與培養目標對應;（二）培養目標與畢業要求對應;（三）畢業要求與課程設置對應。教學實施過程中應轉變思想，學習不是一個被動接受的過程，要讓學生主動參與課堂學習;學習不能成為一種知識復制的過程，倡導知識的學習應該是一種老師與學生雙向交流的過程，而非單向的老師教授、學生復制，老師需要引導學生提出問題，讓學生成為課堂教學的主體，激發學生學習的熱情。舞蹈教育是對學生的一種美育教育，培養學生的美學觀念和欣賞美的能力，不同的人對美有著不同的認識，因此這種觀念不應該以個人的意志為轉移。

參考文獻：

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