高師聲樂教學銜接中小學聲樂教育的探究

門玉茹

【摘 要】聲樂教育是將聲樂審美觀念與歌唱內容、歌唱形式、歌唱技能、創作方法延續下去的教育活動。聲樂藝術具有鮮明的年齡特點，這一特點也決定了各個年齡階段的聲樂教學活動應有不同的教學手段及教學方法。但是，現階段大部分高師聲樂教學都存在問題，即教學過度強調聲樂的專業化、教學知識片面化、教學手段單一化等，這與新課標要求下的聲樂教學不相適應。本文將從高師聲樂教學的現狀及新課標下中小學聲樂課堂的要求出發進行分析，提出針對上述問題的解決方法，以期推動高師聲樂教學與中小學聲樂教育的銜接，實現教學與實踐的“零距離”。

【關鍵詞】高師聲樂教學;中小學聲樂教育;問題及解決

中圖分類號：J616 ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）28-0080-02

距《義務教育音樂課程標準（2011年版）》問世已有九年，在這九年期間，音樂教育取得了很大發展，受重視程度也日益提高，進一步推動了的實現。面對教育發展新趨勢，以及社會發展對人才的要求不斷提高的現狀，在基礎教育階段就應該注重學生的綜合素質，擺脫“厚此薄彼”、“偏聽偏言”的尷尬處境，追求“全面發展”、“百花齊放”。這便要求高師在培養聲樂教學人才時，應與中小學聲樂教育的方針和教學要求相對接，這樣才能有效解決高師聲樂教學中存在的問題，并且在教學中做到有的放矢，從而不斷提高教學質量，培養出契合當代社會需求的高水平、高質量的應用型人才，以更好地服務于基礎教育、服務于人才培養、服務于社會發展。

一、新課標下的中小學聲樂課堂

中國傳統的教學模式已經延續了許久，在傳統教學模式下，老師向學生死板地灌輸聲樂知識，導致學生養成了“抄爛筆記，背死課文”的習慣。顯然，這種教學模式難以提升學生的聲樂素養，難以培養學生的審美情操。同時，隨著近幾年社會的不斷進步，社會對人才的要求也逐漸向多元化和全方位發展，死板、老套的聲樂教學模式顯然已經無法滿足當下社會對于人才的需求。因此，對聲樂學科進行改革與創新刻不容緩。

新課標著重體現教育變通，要求深化教育改革，全面推進素質教育，強調以審美為核心，使聲樂學習靈動有趣，使其具有時代感和民族感。同時，重視學生聲樂學習中的實踐活動，重視學生的聲樂體驗和學習方式。近幾年，在新課標背景下，各個地區的中小學聲樂課堂也一改之前單一、固化的傳統上課模式，朝著開放、探索、多元、靈動的課堂模式發展，并積極改革，設置多種授課模式。如將聲樂課按課程內容分為不同的主題，每節課學生可以在學習課本內容的基礎上進行實踐;并且積極利用多媒體等現代化教學手段，豐富課堂內容，開拓學生視野;以及使用微課、翻轉課堂等先進的教學方式等。當然，除固有的聲樂課堂之外，社團、活動課等第二課堂也被積極地利用起來，一些學校更是組建了如學生合唱團等多種藝術團體。如火爆網絡的廈門六中合唱團，就是完美地利用了學生的第二課堂，組建學生合唱團，采用改編娓娓動聽的流行歌曲等創新形式，增強學生的學習興趣，豐富學生的聲樂專業知識及提高學生的聲樂素養，同時增強學生的聲樂實踐能力。由此可見，聲樂課堂的變化與發展不僅對傳統教育觀念進行了革新，也對教學模式與教學方法進行了改變，最主要的是將學生的培養目標與社會的發展需求相結合，提高了人才的可塑性與發展潛力，這無疑為人才培養提供了無限可能。

二、高師聲樂教學現狀

近幾年來，基礎教育階段的聲樂教育在多方的努力與推動下得到了很大的發展，但縱觀高師聲樂的教學現狀不難發現，高師作為培養聲樂教師的搖籃，其教學模式、教學內容與現今新課標下中小學聲樂教育的需求出現了許多不相適應的地方，主要體現在：

（一）教學內容單一

高師聲樂教學的任務是培養滿足現下中小學聲樂教育需求的教師，然而就目前的高師教學現狀來看，大部分高師院校的聲樂教學內容顯得較為單一。例如，聲樂教學曲目的選擇范圍比較狹窄、類型比較單一，基本與專業聲樂學院聲樂教學的教材選擇方向一致，大多選擇專業性很強的作品進行學習。千篇一律的聲樂教學內容與中小學所需的聲樂教學內容以及其所需的課外實踐內容之間是割裂的，這樣培養出來的高師學生恐怕難以適應中小學聲樂教育，更不利于現階段中小學聲樂教育的發展與完善。

（二）缺乏師范特色

在聲樂教學的過程中沒有將師范專業的特點體現出來，聲樂教育專業表現出“只聽聲而不見教”的特點。同樣作為師范專業的重點課程的教育學、心理學等專業類課程與師范學生的聲樂課程相脫離，導致學生表現出重聲樂專業課程而輕師范教育理論課程的心理。除此之外，高師的教材內容也設置得不太合理，與中小學聲樂教育脫節，呈現出偏重專業課程的應試教育而忽視聲樂教育本質內容的不均衡現象。

三、將高師聲樂教學與中小學聲樂教育需求相結合

（一）高師的教育任務和教育目標應與中小學所需的教學人才相適應，與當今社會的教育需求相適應。這就需要豐富教學內容、拓寬教學領域、創新教學方法、提高教學要求。對于聲樂教育專業而言，除正常的聲樂學習內容之外，還要結合中小學聲樂教育的特點，在教學過程中適當添加一些符合孩子審美的學習內容。并且基于中小學聲樂教育的要求，拓寬教學范圍，促使高師學生加強對于聲樂基礎理論知識的學習，提高高師學生的聲樂審美能力、聲樂鑒賞能力，培養高師學生針對基礎教育階段學生的教育教學能力，從而使得高師的聲樂教學更加合理化和規范化，為高師學生了解與適應教師工作做好準備。

（二）結合中小學聲樂教育的要求與特點，在充分認識師范院校教育任務的基礎上，把培養高素質的教師作為高師教育的教育目標。這就要求在高質量完成課堂教學活動之外，還需要在教學過程中給予學生一定的實踐機會，使學生在實踐中鞏固學習內容。這里涉及到的實踐能力，不僅包括舞臺實踐能力，還包括開展和組織各項中小學聲樂相關活動等能力。因此，這里提出以下兩方面建議：

1.單人課和小組課相結合。在聲樂學習中，單人課是學習聲樂基礎知識及提高聲樂演唱能力的“捷徑”，教師在此過程中可以有針對性地對不同學生進行指導，及時發現學生在聲樂學習中遇到的問題，做到“及早發現及早治療”。單人課具有針對性和指向性的特點，便于教學活動的開展。對于學生而言，單人課也更能激發學生學習的動力與興趣，促使學生直面問題與困難，同時在老師的幫助下，及時和準確地解決問題、克服困難。小組課是不同于單人課的一種上課模式，在學生習得基本聲樂知識與技巧的基礎上，小組課可以更好地激發學生的潛力與內在動力。教師可以基于學生的課堂表現有針對性地設置小組課的人員與學習內容，并把學生當作課堂主體，在遵循課堂內容的基礎上，最大限度地激發學生的表演欲望。同時，多人配合這種上課模式，可以調動學生的學習積極性，促使學生學會交流與合作。單人課與小組課相結合，對于藝術學習，尤其是聲樂學習而言，是行之有效的好方法。

2.提高學生對于教育教學類課程的重視程度。在高師聲樂教育中，師范專業的學生往往注重聲樂技能、藝術知識的學習，而忽視教育教學相關專業知識的學習，重藝術專業輕教育理論。因此也就出現了高師培養出來的許多學生在藝術專業考試中成績優異，但對教育教學專業的知識卻沒有完全掌握的現象，這使得學生畢業之后開始工作時，很難扮演好中小學聲樂教師這一角色，同時也在一定程度上影響了孩子們學習聲樂的效果。基于此現象，促進高師學生加強對于教育教學類專業課程的學習是十分必要的。在教學中適當提高教育教學類學科的考評標準，以此促使學生提高對此類學科的重視程度。如將翻轉課堂應用到教育教學類課程中;模擬教學情境，并以此為話題讓學生相互交流，提高學生的學習興趣;加強平日里的課堂測驗;提高教育教學類專業課成績在學生成績中的比重等。促使學生重視教育教學類課程的學習，就是提高了高師培養聲樂教師的質量，也就是提高了我國基礎教育階段聲樂教學的水平。

3.課堂教學和藝術實踐相結合。聲樂藝術說到底是舞臺藝術、表演藝術，聲樂學習歸根結底是要學會將聲樂知識和技巧應用到實踐中。因此，高師的課程設置除了課堂教學外，還應開展一些實踐活動，如班級晚會、專場音樂會等，讓學生在學習專業知識的過程中進行實踐鍛煉，在實踐中鞏固專業知識，讓學生的能力與水平在這一過程中得到全面的提升，提高學生的實踐能力，以更好地開展以后的教育工作。同時，針對高師學生畢業后大都進入中小學工作這一現狀，學校可以積極與各中小學聯合開展教育實習等實踐活動，讓學生提前進入到工作環境中，進行工作實操，體驗工作氛圍，并結合自身的專業學習情況，了解自身學習中的問題與不足，做到查漏補缺、不斷進步。

總之，隨著聲樂教育的不斷發展，基礎階段的聲樂教育日益得到重視，作為培養中學生聲樂教師搖籃的高師教育也因此占據十分重要的地位。因此，高師聲樂教學應與時俱進，與中小學課程理念相適應，與中小學聲樂課堂相銜接，同時加強聲樂專業與其他學科的橫向聯系，促進高師聲樂專業的學生全面發展，從而使高師聲樂教學形成一個良性循環，為我國基礎教育階段的聲樂教學培養出更多合格的應用型人才。

參考文獻：

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