小學語文教學閱讀訓練淺論

蘇君玲

河北省保定市淶水縣南關小學

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小學語文教學閱讀訓練淺論

蘇君玲

河北省保定市淶水縣南關小學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。閱讀教學在整個小學語文教學中占有很重要的地位，起著理解課文內容、發展語言、陶冶情操的重要作用。本文就小學語文教學閱讀訓練方法進行討論，以供大家參考。

小學語文；教學；閱讀訓練

新課標指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W中訓練學生閱讀的方式是多種多樣的，這就需要教師們在平時的教學課程當中去發掘、積累和實踐，如此才能夠找到更佳的途徑。

一、發揮學生的主體作用，讓學生參與探究學習

在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難。對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。

二、加強朗讀實踐，加深理解和體驗

書聲瑯瑯是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

三、合理提出閱讀要求，正確引導學生閱讀

在教學過程中，學生的自身興趣非常重要，它是學生學會自主學習能力的關鍵所在。所以在教學中合理的提出閱讀的要求，引導他們去閱讀課文，這就要適合學生的年齡和知識水平來提，如果是要求過高、過深則會使得孩子們的學習積極性收到很到的挫傷，而如果是過于膚淺又會使得他們浮躁起來。所以在教學中應該遵循“探索性閱讀、理解性閱讀、評論性閱讀、創造性閱讀，循序漸進”的教學原則：在對三四年級學生進行教學時，要求他們的知識用拼音來讀懂一段語句，能夠依照自己的話來表述出此話的大概語義，這樣，筆者將會進行表揚和鼓勵；五年級的學生就需要要求他們不僅能夠通順的讀懂，還要求能夠進行精準的短句，讀的過程中帶有一定的感情色彩，并通過自己的話語進行精準的闡述；六年級的學生要求則更高了，筆者會要求他們不僅讀懂一句、一段，甚至要讀懂一篇文章。能夠充分理解句句之間。段段之間的聯系。而且從中理解到作者自身的感情所在。這樣一步一臺階，針對不同年齡做出不同要求，長久下來，學生可以學會自身讀懂文章含義的方法，并理解全篇內容。

四、創設好的學習情境，訓練學生的語感

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清??！”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

五、充分與學生交流溝通，提高學生的思維能力

我們常聽到這樣一些課，學生發言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學閱讀訓練中，課堂交流環節既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要時段。曾有專家提醒：“語文課，交流好才是真的好?！币驗檎Z文課特別是閱讀教學是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！因此在閱讀教學中我特別注重與學生的交流溝通，在交流中啟發學生的思維，規范學生的表達語言，啟發學生的邏輯思維，注重傾聽學生的發言及時糾正語法句式的錯誤及表達的明確性與完整性，切實提高學生的思維、理解及口語表達能力。

閱讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于學生道德修養和審美教育。

[1]田寶伸.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].中國校外教育，2012，(09)：10.

[2]李功連.語文教學中的語言訓練研究[J].湖南師范大學學報，2013，(03).