基于語境理論的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)研究

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315000）

一、引言

學(xué)習(xí)一門語言時需要考慮聽、說、讀、寫、譯幾個技能。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語言的最終目的是交際，而聽力技能一直是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)以及實踐過程中必須要掌握的技能，學(xué)習(xí)者要掌握并且應(yīng)用這個技能就需要課堂的聽力教學(xué)以及課后的聽力練習(xí)。語境與語言學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，并且語境在視聽教學(xué)中是不可或缺的重要因素。在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)中，教師會利用語境來指導(dǎo)學(xué)生聽力，但還是有大部分學(xué)生在收聽結(jié)束后沒法得到正確答案。其中一個原因就是學(xué)生沒有充分利用語境來了解語篇并獲取有關(guān)答案的關(guān)鍵內(nèi)容，甚至沒有語境意識。這也反映出學(xué)生對語境的不重視。

本文將分析寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的語境意識強(qiáng)弱程度，再從語境理論的三個方面即語言語境、情景語境以及文化語境，并且以專四真題為語料來分析語境對聽力的影響，最后探求獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力中有效的并且利用語境的教學(xué)方法。

二、相關(guān)研究

1.語境理論

“語境，又稱情境，指的是言語行為所依據(jù)的現(xiàn)實景況”[1]。語境是理解語言的基礎(chǔ)，胡壯麟將語境分為三個層次：語言語境、情景語境、文化語境[2]。學(xué)術(shù)界對于語境的理解不盡相同，主要有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為語境是靜態(tài)的，是恒定不變的。代表人物Malinnowski首先提出“語境”這一概念[3]。其次是Firth，他基于Malinnowski的觀點(diǎn)，認(rèn)為語境不僅包含一句話的上下句，還包括了一段話的上下段以及語言與社會環(huán)境之間的關(guān)系[4]。然后，Halliday提出了“語域”這一概念，并將語域分為話語的范圍、方式以及風(fēng)格。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為語境是動態(tài)的，即語境是在不斷地變化的[5]。Sperber和Wilson 認(rèn)為交際中的語境事實上是一些存在于聽者大腦中的假設(shè)[6]。Verschueren認(rèn)為語境不是在交際發(fā)生前就確定的，而是創(chuàng)造和構(gòu)建在交際雙方使用語言的過程中，并且語境會隨著交際過程的改變而改變[7]。

綜上所述，學(xué)者專家對于語境理論的理解各不相同。個人認(rèn)為語境是動態(tài)的，語境是在交流過程中產(chǎn)生并變化的，不是提前可以設(shè)定的。

2.語境與大學(xué)英語聽力教學(xué)

余義兵認(rèn)為在大學(xué)英語聽力教學(xué)中利用語境是提高學(xué)生聽力水平的有效途徑[8]。魏琛探究了大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的改革，他認(rèn)為英語聽力教學(xué)不能只是教學(xué)生語言知識和重復(fù)地聽錄音磁帶，還要研究語言使用的語境[9]。

綜上所述，學(xué)者專家都只是籠統(tǒng)分析了語境理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用、影響等，但并沒有仔細(xì)研究語境理論與獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)之間的聯(lián)系。所以本文將專門研究基于語境理論下的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)。

三、語境意識，語境因素和學(xué)生聽力

為了清楚了解現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，本次研究設(shè)計了一份基于語境理論的聽力教學(xué)問卷調(diào)查。該問卷來自問卷星，參考了任瑜與林文珺[10]的問卷，并且根據(jù)寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀修改而成。專業(yè)英語四級考試是英語專業(yè)學(xué)生自我證明英語能力的一項憑證，也是增加學(xué)生面試成功可能性的一個砝碼。所以本文語料全部來自專四真題，調(diào)查對象也主要是寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院大三學(xué)生，因為大三學(xué)生都是參加過一次甚至兩次專四考試。對大一大二大四學(xué)生發(fā)起問卷，主要是為了了解不同層次學(xué)生所對應(yīng)的教師教學(xué)方法。參與本次問卷調(diào)查的共35名學(xué)生，具體的調(diào)查對象情況詳見表1。研究問題主要有：(1)學(xué)生具備什么程度的語境意識？(2)語境因素是否會影響學(xué)生的聽力？

表1 調(diào)查對象情況表

為了收集到真實有效的數(shù)據(jù)，本次研究采取了問卷統(tǒng)計法。本次問卷一共有14個題，包括6個單選題、6個多選題以及2個填空題。主要關(guān)于學(xué)生的聽力能力影響因素、聽力學(xué)習(xí)問題、語境意識強(qiáng)弱以及教師的授課方式。獲取的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel進(jìn)行處理分析。

1. 學(xué)生的語境意識

為了調(diào)查寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生具備什么程度的語境意識，本文通過問卷調(diào)查法來獲得數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)結(jié)果會以表格加文字分析的形式來呈現(xiàn)。

表2 學(xué)生對語境的了解程度

表2中數(shù)據(jù)顯示，將近31.4%的學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的語境意識，還有54.3%的學(xué)生只有一點(diǎn)語境意識，但是還是有大約14.3%的學(xué)生絲毫沒有語境意識。這反映了現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院中教師對于英語專業(yè)學(xué)生的語境意識培養(yǎng)工作做的還是可以的，但是數(shù)據(jù)也反映了一些仍存在的問題，也就是還是有小部分學(xué)生沒有去學(xué)習(xí)語境知識，另外就是大部分學(xué)生的語境意識還是不強(qiáng)的，這也說明學(xué)生的語境意識還是需要繼續(xù)培養(yǎng)的，對于不知道、不清楚的學(xué)生需要再次強(qiáng)調(diào)，了解的學(xué)生也需要鞏固。

2.語境與學(xué)生聽力的關(guān)系

為了調(diào)查語境因素是否會影響學(xué)生的聽力，本文通過問卷調(diào)查法來獲得數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)結(jié)果會以表格加文字分析的形式來呈現(xiàn)。

表3 英語聽力能力的影響因素情況表

表3顯示了學(xué)生的聽力能力與焦慮、語境因素、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)困難之間的影響相關(guān)度。表格顯示焦慮是學(xué)生選擇最多的一個因素，在聽力過程中，學(xué)生的各種焦慮會直接導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，這就會直接影響學(xué)生的聽力結(jié)果。再者就是語境因素，對于這個因素，有51.4%的學(xué)生認(rèn)為會影響自己的聽力能力，從數(shù)據(jù)中可以看出現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生能夠意識到自己的聽力能力與語境因素的相關(guān)性，這也說明了在獨(dú)立學(xué)院里大半的英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)有語境意識的。其次就是學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式會有不同的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)方式有好有壞，有些學(xué)生會一字一句地聽，要把每一句都聽懂，也就是傳統(tǒng)式聽力方式，也是被淘汰的方式；還有些會選擇結(jié)合語境信息和已知信息與經(jīng)驗來進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，這是可取的學(xué)習(xí)方式。聽力也是一門技巧性的課程，在聽聽力時學(xué)生沒有一定的技巧也是不行的，掌握一定的技巧是可以解決一些問題。

表4 英語專業(yè)學(xué)生聽力問題情況表

表4說明學(xué)生在聽力過程中常見的問題。首先是非語境因素引起的聽力問題，“聽完后不知所云”這個選項，在問卷結(jié)果中有16個人選了，以及“聽完只記錄了單詞”這個選項也有18個人選擇，在總共只有35人的數(shù)據(jù)中，這反映了大部分學(xué)生還是不知道怎么去做聽力，體現(xiàn)了學(xué)生的知識點(diǎn)的匱乏、技能的不足、詞匯量的不足以及聽力水平，也體現(xiàn)了這部分學(xué)生只關(guān)注關(guān)鍵詞，不考慮語篇的問題，這是比較嚴(yán)重的問題。學(xué)生在遇到偏簡單的問題可能可以通過獲取關(guān)鍵詞來找出正確答案，但是一旦遇到偏難得，要求學(xué)生大致明白語篇含義的材料，光靠記憶關(guān)鍵詞就不夠了，這就需要學(xué)生通過語境理論來抓住語篇的含義。結(jié)果也顯示在35個學(xué)生中有68.6%的學(xué)生雖然大致明白材料的內(nèi)容，但是會錯失一些細(xì)節(jié)。這個可以看出學(xué)生不擅長聽力中的一些技巧，這個就需要教師的傳授以及學(xué)生的融會貫通。

其次，是語境因素引起的三個聽力問題。這三個聽力問題也反映了學(xué)生的聽力會受語境因素的影響：

（1）在表格中我們也可以看到有15%學(xué)生的背景知識積累太少導(dǎo)致聽不懂音頻材料。背景信息也可以說是文化語境，包括歷史文化、風(fēng)俗人情、習(xí)慣規(guī)則等。數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對語境的不重視，沒有花時間去消化課堂教師分享的背景知識，也沒有去課后積累。但是“背景知識在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地理解聽音材料”[10]。以2019年專四真題為例：

M: Hello and welcome to today’s program. I’m James.

W: And I’m Susan.

M: Today we are going to talk about family names. Susan,I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname.I mean, you are American, and I thought it was only us Brits who went for things like that. Susan Writer Wells, it sounds almost invented, doesn’t it?

…

Q: What is the woman’s family name?

A.Writer. B. Wells. C. Writer Wells. D. Susan Writer Wells.

本題問女士的姓氏是什么。錄音一開始男士說他不明白為什么女士的姓是由兩個部分組成的(double-barrelled surname)，所以就此可先排除A項和B項。再者，男士提到女士叫Susan Writer Wells，因此D項是女士的全名而不只是姓氏。故本題應(yīng)選C項。這題考查的是西方姓名的慣例：名在前，姓在后，以及上下文語境的聯(lián)系。首先學(xué)生要了解西方提到姓名時所使用的形式的習(xí)慣，并且也得知道中文中的“姓”的表達(dá)在英文中是“family name”。其次學(xué)生需要連接上下文判斷得出這個女生的姓很特別，是兩個部分組成。所以文化語境也是有助于學(xué)生明白聽力材料內(nèi)容的。一定量的背景知識的積累對于英語專業(yè)學(xué)生是必不可少的。

（2）在表格中我們也可以看到還是有8.6%學(xué)生難以判斷音頻中的情景信息。這反映了學(xué)生對于情景語境還不了解或者還不熟悉，也反映了學(xué)生腦海中的所存有的情景信息并不多，這也導(dǎo)致學(xué)生會因為音頻中不熟悉的場所而做錯題。情景語境是指對話發(fā)生的場合，包括人物身份、人物關(guān)系、對話發(fā)生的時間、地點(diǎn)等等因素。例如，讓學(xué)生聽一則發(fā)生在機(jī)場的對話，參與者是乘客和服務(wù)臺工作人員。“由于情景語境與語篇內(nèi)容之間存在著密切的預(yù)測關(guān)系”[11]，所以學(xué)生只要掌握咨詢飛機(jī)相關(guān)信息這一情景語境，乘客對于航班的疑惑、工作人員的解答等相關(guān)聯(lián)想就會被激活，相關(guān)的詞匯也會出現(xiàn)在腦海中。這樣的聯(lián)想可以幫助學(xué)生更有自信并且能更好地理解材料內(nèi)容。再看另外一個例子（2007年專四真題）：

M1: Good evening, Sir. Can I help you?

M2: Yes, I think I left my digital camera on the train from London earlier today.

M1: Did you, Sir? Oh, well, in that case, we’d better fill in a Lost Property Form. Can you tell me your name?

M2: Yes, it’s Mark Adams.

M1: OK. Your address?

M2: You mean in Britain, or in the States?

M1: How long are you staying?

M2: Oh, I’ve still got a few months in Britain.

M1: OK then, can you give me your address here?

M2: Right. It’s 18, Lindon Drive, Leyton, Essex. Do you want the phone number?

M1: Yes, I’d better have that, too.

M2: OK, 0809 45233.

……

Q:Which of the following is NOT needed for the Lost Property Form?

A.Name. B. Nationality. C. Address. D. Phone number.

首先瀏覽下問題與備選答案，可以預(yù)測出這是一個關(guān)于丟失東西以及咨詢的對話，并且從音頻開頭幾句對話就可以判斷出這是一個失物招領(lǐng)的情景，根據(jù)學(xué)生自己在腦海中的預(yù)測場景、構(gòu)建的語境中會預(yù)判到一般在失物招領(lǐng)處填表格時是不用填寫失主的民族的，并且收聽時可以得到的信息是工作人員問了失主的姓名地址以及電話，通過這個信息就可以得到正確答案B。所以筆者認(rèn)為情景語境可以讓一些在聽力中難以做到判斷錄音中的場所、角色身份地位等的學(xué)生在收聽前根據(jù)已經(jīng)給定的信息以及積累的情景做一個語境預(yù)測，這樣學(xué)生就可以有選擇性地去聽。“而且特定的語境又決定了特定的對話內(nèi)容和表達(dá)方式”[12]。所以對于英語專業(yè)學(xué)生積累一定量的情景語境知識也是必不可少的。

（3）在表格中我們可以看到還有20%的學(xué)生因為語音語調(diào)問題而無法判斷詞義句義。這就反映了學(xué)生的語言語境知識量不過關(guān)。語言語境，又稱上下文語境，包括了字、詞、句、篇章、語音、語法、語調(diào)等成分。也正是這些內(nèi)容確定了文本的含義。語言語境在功能上限制了詞與詞之間的意思進(jìn)而影響了話語的含義。

在2014年專四真題的聽寫中，有一個答案句是這樣的：…With the tools of technology, man has altered many physical features of the earth…這部分聽力速度一般，音頻非常清晰，并且聽寫都是讀三遍的。這句話中的“tools”本應(yīng)該是可以寫出來的，但是部分沒有考慮語境的學(xué)生會將“tools”寫成他們覺得聽到的“tooth”或者“two”。如果學(xué)生能考慮上下文語境，那么他們就會了解這句話是說人類用技術(shù)工具改變了地球的許多物理特質(zhì)。在句子中用“tooth”“two”都是不合理的。所以在做聽力練習(xí)時，學(xué)生需要培養(yǎng)獲取上下文語境信息的意識，以及需要大量積累語言語境知識。

四、教學(xué)建議

為了了解寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)聽力教師的授課方式，本文通過對學(xué)生發(fā)起問卷來獲得數(shù)據(jù)，從學(xué)生的角度了解該學(xué)校教師的授課方式。數(shù)據(jù)結(jié)果會以表格加文字分析的形式來呈現(xiàn)。

表5 教師授課方式統(tǒng)計表

表5說明現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院教師對于英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ剑蠢谜Z境理論來進(jìn)行教學(xué)，而不是光靠題海戰(zhàn)術(shù)以及記憶能力訓(xùn)練來提高學(xué)生的聽力能力。這也說明現(xiàn)階段教師在英語聽力教學(xué)過程中已開始逐漸重視語境理論。但是在前文分析中可以看出獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的語境意識不強(qiáng)甚至欠缺，所以這里筆者也將提出一些利用語境教學(xué)的建議：

教師可以在日常教學(xué)中豐富學(xué)生的語言語境知識，譬如，單詞發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)、重音、語調(diào)等等，可以通過練習(xí)也可以通過課堂分享來夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用上下文語境來獲取重要信息。

教師可以在日常教學(xué)中介紹多種情景語境，如訪談、新聞報道、詢問信息等。陳莉明認(rèn)為“在聽力教學(xué)中教師可以有意識地讓學(xué)生熟悉特定的情景所用的相應(yīng)對話，訓(xùn)練學(xué)生的語境敏感度。”[13]在視聽過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在審題過程中聯(lián)系實際，激活頭腦中出現(xiàn)的相關(guān)真實語境，從而可以更好地理解聽力材料中的內(nèi)容。

教師可以在日常教學(xué)中豐富學(xué)生的西方文化背景知識，指導(dǎo)學(xué)生用英語的思維模式來做題。譬如可以讓學(xué)生利用空余時間閱讀一些英文的期刊、小說等，也可以在課堂上播放一些英文節(jié)目以激發(fā)學(xué)生興趣，如利用BBC、VOA、TED等網(wǎng)站里的視頻與音頻。袁六艷認(rèn)為為了幫助學(xué)生對背景知識的積累，教師可以在學(xué)校、課堂上創(chuàng)造出小語言環(huán)境。[14]

五、結(jié)語

“英語聽力教學(xué)，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學(xué)方式，如果僅僅強(qiáng)調(diào)依靠在收聽時所得到的詞、句表層意義來詮釋收聽內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”[15]。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造語境、利用語境來真正地了解語篇意義。教師在聽力教學(xué)中利用語境線索可以改變學(xué)生的思維模式，改變學(xué)生在沒聽清內(nèi)容時想要反復(fù)放音的依賴心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而提高學(xué)生的聽力能力。