融入樂理基礎知識的視唱練耳教學研究

劉文潔

（廣東省城市建設技師學院，廣東 廣州 510000）

中世紀初期，有一位著名的名為Guido的音樂理論家總結并整理了記譜法及有關記譜法的唱名，借此為后續的視唱練耳奠定了扎實的理論基礎。直到今天，已經逾越了一千多年，有關視唱練耳的教學問題同樣經歷了幾個時段的發展，最終取得了不錯的發展成就。而將它融入到音樂教學中，也開始慢慢使得音樂課堂變得充實而又豐富多彩，由此便誕生了統一音樂傳統的這一基本宗旨和條件，在人與人之間建立起能帶給人各種感受的音樂媒介。也正是因為如此，音樂傳播才又多了一個新的途徑，視唱練耳逐步發展成為音樂教育領域中一個不可或缺的部分。現階段的視唱練耳實際上屬于一種音樂技能培訓課程，它在我國音樂事業的發展進程中扮演著很重要的角色，且具有不可逾越的現實性意義。

一、概述

（一）樂理基礎知識

音樂理論也稱為樂理，其包括一些比較簡單的基礎性理論，即讀譜、和弦、節奏及音程等，當然也包括一些相較而言較為高級的基礎理論，例如曲式、和聲、旋律、復調和配器法等。[1]

（二）視唱練耳教學

第一，視唱練耳教學是音樂教學當中的一項技能訓練的內容，它的主要任務是發展學生的音樂聽覺及記憶力，從而幫助學生建立比較準確的發音、節奏觀念，以及培養學生的獨立讀譜能力等，進而為其他音樂教材的學習奠定良好的基礎。視唱教學的主要途徑為視譜即唱。大部分中小學教材是以單聲部曲調為主，并且采用調號為無升降號或是有部分一兩個升降號和2/4、4/4、3/4、6/8等一些比較常見的節拍，其篇幅比較短小且在節奏組合方式方面同樣比較簡單。

第二，視唱練耳教學要求讓學生必須劃拍視唱。練耳教學主要以聽音記譜為主。對于大部分中小學教學來說通常都由單音模唱開始，慢慢加入音程或旋律片段，直至全曲。單聲曲調的練習大體上和視唱練習比較相似，但它更加淺顯易懂；多聲材料則主要包括自然音程和原位大、小三和弦等。

（三）視唱練耳

視唱練耳并非簡單的聽、學，唱、練，具體地說，視唱練耳大致可分為視唱及聽覺訓練兩個部分。樂理作為音樂的基礎性常識，它和視唱練耳之間是一種相輔相成的關系。說得簡單一些，所謂“視唱”實際上是培養歌者是否能夠手持簡譜及五線譜就能看譜即唱，對于這種技能的掌握，一定要求歌者熟練地掌握各種譜號，并且還可以分明地區分不同音之間音高的不同，或是對于不同的音符具體代表的長短時值，切實認識各種升降記號或者判斷各種調式及調性，視唱環節必須要求達到音準且節奏準，從而有表現力地將其唱出來。“練耳”事實上屬于一種聽覺訓練，學習音樂的學生都知道，想要將聲樂學好，除了要有一副好嗓子以外，還要具有一雙靈敏的耳朵。而練耳的過程中最基本的要求是學員可以將鋼琴上面能夠彈奏出來的音清晰地進行聽辨，訓練學員時憑借聽覺來分辨音程、和弦及節奏，這樣可以將聽到的音或曲調采用五線譜將其準確地記錄下來。并且可以聽辨和弦，分析和弦的性質和功能，以及對應的構唱音程與和弦等。另外，聽覺訓練也包含音色的辨別能力，并且對于不同的樂器均由其各自不同的音色，以及同一種樂器甚至會有不同的音色，例如，在樂隊演奏的樂曲當中又混合了各種樂器，其音色可謂千變萬化，他們都能夠通過訓練讓學員將其分辨出來。

二、視唱練耳在音樂教學中的重要性

（一）提高學生學習的有效性

音樂學習也好或是其他學習也好，我們往往要求學生要在學習過程中做到理論與實踐相統一，而視唱練耳在音樂學習過程中具有很強的理論實踐性，因此，要求學習者必須在歷經嚴格的訓練過后能夠全面掌握好且將其投入到實際應用中。而與此同時，其對于學生整體素質素養的培養同樣功不可沒，此也是學生必須在音樂學習技能方面要掌握的，它在音樂內容所體現的手段方面極為豐富，因此，基于此開展的視唱練耳受到了大家的認可和關注。

（二）在審美價值上的體現

音樂本身能夠陶冶人的情操，當今社會，人們更加看中的是音樂藝術所體現出來的審美價值，并且在音樂教育中“以審美為核心”也成了當今社會音樂教育理念必須重點關注的內容。我國音樂事業的發展其實具有極其厚重的歷史感，但真正意義上卻對審美教育沒有給予足夠的重視，因此，還只是停留于追求技巧方面的教學階段，在教育改革形式下，審美教育被納入音樂教學中，而這恰恰對于音樂教育審美價值的發揮具有非常重要的作用。

（三）在對學生想象力的創造價值上的體現

藝術可以在教育中立足，是因為它可以激起人們的想象力和創造力，并使得人的感知能力和思維能力均可以進一步提高，同樣地，在對其他的學科學習方面具有很重要的影響意義。然而，對于視唱練耳來說，它是對聽覺表象進行更深入的想象，并利用這種方式進行傳達，如此達到刺激人的右半腦的作用，因此，其在激發人的潛能上也具有積極的影響作用。[2]

三、樂理知識與視唱練耳之間的關系

樂理，顧名思義，它是把學習研究的重點放在音樂理論知識上面，它更加傾向于對學生音樂知識的理解及分析能力的培養；而視唱練耳則更傾向于音樂學習研究當中的感性知識，主要培養學生對音樂的感知以及分辨能力，最終目的是為了提高人對音樂的審美能力、表現能力和創造能力，將它的作用確實發揮出來。但針對此二者來說，主要不同點在于：一個付諸于實踐，一個則傾向于理論。事實上，視唱練耳是實現所學樂理基礎知識的實踐。樂理知識具有很強的教學理論性，并且相對比較枯燥，但是視唱練耳的應用則恰好將這一漏洞補全了。視唱練耳可以教學生開展實質性的練習，有效提升學生對音樂學習的積極性和主動性，使學生學在其中且樂在其中，但如果要是缺少樂理知識作鋪墊呢？似乎學生只能聽到音樂多么動聽，但無法感知樂曲中的音色、音調、節奏和旋律等，這樣一來，視唱練耳怎樣進行呢？況且一貫性的傾聽也會讓學生失去創造和創新的能力，這樣說來，樂理基礎知識與視唱練耳教學之間必須更好地結合起來，才能達到理想的教學狀態，從而收獲較好的教學效果。[4]

四、融入樂理基礎知識的視唱練耳具有的內涵

樂理知識與視唱練耳實際上是兩個區分開來的學科，此二者在音樂教學中屬于互為表里的關系，并且又在音樂教育中極具影響意義。基于此，為了保證音樂教育教學的質量，歷經幾個階段的變革和發展，最后才將樂理基礎知識與視唱練耳科學地整合到了一起，具體的改革內容體現在其音樂教育內容的多元化上，培養訓練的內容包括樂理與視唱練耳綜合讀譜練習、基本的樂理學習技巧、視奏能力鍛煉培養、節奏訓練以及音樂基本樂理知識與視調移、調轉、調視唱能力的練習培養等，實現了以往傳統的樂理知識和視唱練耳的有效融合。不僅如此，對于音樂課程的設置同樣體現出了其多元化及實踐性的特點，日常教學中所有的難題似乎都被一一解決。[3]

五、融入樂理的視唱練耳的教學應用

（一）樂理知識在音及音高中的應用

音高作為樂音四大屬性當中的一個，也作為音樂體系的核心部分。樂理知識領域把音組分為許多種，如此才使得記譜聽音變得有章可循。練耳環節，有一項練習是以音高把音標于五線譜上，這就來源于樂理基礎知識。另外，針對同名音高一樣需要用到樂理知識中分組標記標注出音的絕對高度。因而在途經樂理教學之后方可展開樂理教學，這正說明了樂理知識當作為視唱練耳的基礎內容。[5]

（二）樂理知識在速度及力度中的應用

在音樂作品中富含不同的情愫，通常都體現在音樂的速度上，音樂力度則凸顯了音樂作品被音響化以后體現出來的音調的強弱。在一首樂曲當中，其音樂力度的變化以及情感的曲折都是樂曲內容的具體體現，并且這些因素與音樂情感的表達方式關系極為緊密，不同樂曲可以表達出不同的音樂力度，音樂塑造者和表演者可以借此羅立出各種不同的生動形象，或將表演者的感情融入其中。一般被用作視唱練習的曲目，都會在曲首有速度標記，當然，在音樂領域對于這種標記往往會有不同類型的劃分，因此，只有在深刻理解了速度標記之后才可以更加深刻地感知音樂的旋律，進而深入去感知音樂想要表達的情感因素。然而，樂理知識在音樂力度方面同樣有升降和肺部擴張及收縮等運動表現；提到聲帶的閉合與擴張，也離不開振動面積的大小或是音階的高低；談及共鳴腔體時，其又會在音域中產生不同的主次關系。日前，在一些低年級學生當中普遍存在女學生歌唱過程中聲帶閉合不良的問題，想要克服這些問題，必須首先從音色上著手，借助“衣”“魚”的母音，不斷練習引導，使其基于聲帶支持作用下拉緊聲帶發出響亮的音色。在教學中，對教師的要求是，教學方法必須要正確，只有這樣才能收獲較好的教學效果，而在練習過程中，只有學生掌握了科學的練習方法，才可以發出美妙的歌聲。[6]

（三）樂理知識在譜法及調式中的應用

記譜法是我們最常使用的記錄音樂的手段和方法，而記譜同樣是視唱練耳過程中特別重要的一個環節，對于記譜法而言，一定要遵循有關規則，只有在掌握了正確的記譜規則之后，才能真正表現出樂曲想要表達的思想。除此之外，大部分視唱樂曲來自器樂曲的改編，而其中有很多裝飾音記號，它的主要作用是體現出樂曲想要表達的風格和特征，倘若沒有真正了解裝飾音記號的意義，也就自然無法在視唱環節將其真正表現出來。此外，調式主要突出樂曲的結構方式，對于不同的調式其具有各自不同的意義，并且體現出了不同的風格特點，那么，在視唱練習之前應該提前對樂曲調式進行分析，之后才能進一步掌握樂曲的結構形式。因此，只有在掌握了有關樂理知識之后才能更好地開展視唱練習。[7]

（四）樂理知識在節奏、節拍、音程及和弦中的應用

在樂理基礎知識環節我們所提到的節奏，實際上是基于節拍的長短變化，節拍主要體現出音的強弱變化，但在聽完樂曲的旋律時往往主要掌握的是樂曲節拍的律動變化。充分運用節奏和節拍能夠對音的長短進一步進行明確。從記譜方面來說，即便是已經掌握了節拍相關的樂理知識和音的時值，但如果要是缺少樂理知識作為指導，同樣難以精確地把旋律記錄下來。視唱樂曲當中對于不同節奏往往能夠表現出不同的風格和個性，因此，只有依靠樂理知識才能對樂曲的節奏組合方式進行正確指導，進一步以準確的視唱技巧充分地將樂曲的情感表現出來。再者，音程、和弦也作為視唱練耳教學的重要內容，如果想要以正確的方式判斷出樂理的音響，首先必須了解相關音程或者和弦的樂理知識，包括其性質、音響特點或判斷方式等。[8]

六、結語

綜上所述，視唱練耳在時下音樂教育教學工作中占據著重要地位，而基于新時代背景下音樂教學改革工作的基礎，將樂理知識與視唱練耳教學有機地融合在一起，則更有助于推動音樂教學的進步和發展，與此同時，這也為我國音樂事業的發展奠定了良好的基礎，從而全面助推音樂教育教學工作更好地開展。