淺析幼兒園數學活動中操作材料的投放

劉楠

【摘 ?要】在數學教學活動中邏輯思維尤為重要，在幼兒園的數學教學活動中，操作是必不可少的活動環節，也是幼兒掌握數學知識的必要途徑。它不像科學現象那樣會發生好玩的變化，更不像音樂那樣有著動人的旋律，圖畫那樣有鮮艷的色彩，它是邏輯的、概括的、抽象的，這與幼兒階段具體形象性思維的特點有一定的矛盾，所以適宜的方法在數學教育中是非常重要的，如果方法不當，很有可能會讓幼兒害怕數學或者產生“數學焦慮”，影響到日后的進一步學習。幼兒初接觸數學活動，最重要的是培養幼兒對數學的興趣，怎樣激發幼兒對數學的興趣呢？新時代的幼兒接受的是最新鮮的教育，各種教育契機讓幼兒應接不暇，而我們所要做的就是在這些五花八門的教育活動中，找到最適合本年齡段幼兒的數學學習的方法。

【關鍵詞】數學活動;操作材料;材料投放

一、操作材料投放緊緊圍繞數學目標

材料投放是否適宜不是教師眼中所謂的合適，材料的投放直接關系到幼兒在數學活動中可以獲得哪些經驗，獲得哪些方面的發展。因此，只有把教育意圖和要求融入材料中才能使之更好地為教育目標服務，發揮最大的功效。如：在求同活動中，一般我們提供的物品要求只有一種相同的屬性，比如顏色相同而形狀和大小都不同，或者形狀相同而顏色和大小不相同，例如小班游戲“露露蔬菜店”，教師用廢舊材料制作不同種類的蔬菜若干，將戶外場地當“菜園”，教師扮演兔媽媽，小朋友扮演小兔子。請幼兒收白菜，即做白菜的求同，收蘿卜即做蘿卜的求同，幼兒一邊游戲一邊學習了數學知識。

二、材料投放規范符合幼兒的年齡特點克服材料的隨意性

在材料的投放過程中，要嚴格按照自己的游戲材料目標進行材料的投放，有的教師為了追求速度而不注重質量是非常不可取的。如：在大班我們組織的區分單雙數的活動中，平行班組分成青年組和骨干教師組兩組備課組織時間教育活動，針對投放點子圈畫材料時分到為幼兒提供的圖片大小，點子在一張紙上的擺放，青年教師投放時忽略了點子的擺放與大小，幼兒圈起來有些困難，影響幼兒的理解。骨干教師組的教師投放的圈點子的材料，兩個一組;兩個一組的擺放，幼兒圈畫起來分方便，從而方便幼兒發現圖片上是單數還是雙數。

三、投放材料體現多樣化，不統一性

數學活動中在相同的要求下要為幼兒提供不同花樣的材料。如：小班數學活動“到小羊家做客”點數5以內的事物數量，感知“5”的實際意義，在幼兒操作材料中，教師投放的卡片上有5朵花、5塊糖、5頂帽子、5把雨傘等不同性質的物品，讓幼兒充分感知生活中5分別表示不同的物品。再比如，教師在教室環境中有目的投放與5相關的物品，請幼兒尋找教室里哪些東西是5個，從而讓幼兒感知“5”的實際意義，用數字解決生活中的問題。

四、材料投放要有趣味性

根據幼兒心理發展的特點和規律，我們在完成某一教育目標時設計提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，使其具有一定的趣味性，以滿足幼兒反復練習操作的需要。小動物搬新家是我們比較熟悉的關于中班序數的一個活動，可是隨著時代的發展現在幼兒的認知水平都較之前的孩子有了很大的提升，所以在材料的投放上，我們將材料立體化、美觀化，使用軟陶泥制作出憨態可掬的小動物形象，激發了幼兒活動的興趣。在搬新家的同時，我們提供了為美化小區的游戲內容，幼兒可以按照從高到矮或從矮到高的順序來種樹，也可以按照不同顏色的花朵排序來種花，還可以到樓房的后面玩打骰子爬山的游戲，游戲材料的趣味性一下子就提升了，每次游戲活動的時候幼兒都搶著玩這個玩具。

五、材料投放要有層次性

幼兒的發展是有個體差異的，投放的材料也應滿足不同發展水平的幼兒操作需要，教師按幼兒的發展水平提供多種具有不同功能不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的速度選擇，逐步達到發展目標，對于同一目標內容材料的難度也應有層次差異，以滿足每一個幼兒的需要，開發每一個幼兒的“最近發展區”。

六、材料投放注意數量

活動中投放材料數量要足夠，滿足每一個孩子的需求，但也不宜過多。如：中班“小小理貨員”在食品上數量要與幼兒的數量相符，考慮到幼兒在分類時不能過少，幼兒分一會兒就沒有了，幼兒沒完沒了地分就分不了其他的物品。所以我們在投放材料的同時要充分考慮操作材料是否適合本年齡段的幼兒，以及本班幼兒的現有游戲水平。提供適宜的材料可以排除一些無用的干擾，也可以讓幼兒能通過操作鞏固自己的數學認知，起到事半功倍的效果。

總之，在幼兒的操作過程中，教師要根據幼兒的需求適時適當地準備，調整材料，以促進幼兒數學能力的逐步提高。教師要根據幼兒的年齡特點、個體差異及主題活動發展的需要，做到有計劃地投放材料，有意識地觀察指導，有針對性地調整，避免一刀切和一成不變。

參考文獻：

[1]湯笑笑.淺談幼兒園數學活動中操作材料的選擇策略[J].情感讀本，2015（08）.