淺談STEAM視域下小學科學的現狀與改進

張嘉敏

摘 要：隨著課程改革的進行，STEAM教育的浪潮越發火熱。STEAM教育利用項目學習著重培養專業型、實踐型、應用型人才，這與小學科學基礎性、實踐性、綜合性的課程性質不謀而合。為了提高學生的科學素養，學校將STEAM教育理念進一步融入小學科學教學改革刻不容緩。但目前，小學科學課堂教學仍不能很好地開展STEAM教學。筆者通過文獻法深入了解STEAM教育的發展和《義務教育小學科學課程標準》的新規定，并在此基礎上提出對小學科學現狀的認識，以及如何推進小學科學教學與STEAM教育的深度融合。

關鍵詞：STEAM教育;小學科學;深度融合

一、引言

信息時代，人才的培養至關重要。我國《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，為教育改革開拓了道路。2017年，教育部發布《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“《標準》”），規定小學科學從立德樹人的角度出發，培養學生的科學素養[1]。小學科學倡導探究式教學，STEAM教育與小學科學總目標有著高度的一致性。STEAM教育可以是小學科學教學的載體，起到工具化的作用，也可以是小學科學教學的目標，培養學生創新能力、解決實際問題的能力。所以，在小學科學中，教師要深度貫徹STEAM教育理念，正確認識目前小學科學教學中存在的問題，利用STEAM教育理念去構建合理化的教學設計、教學策略、教學流程，以進一步提高學生的綜合能力。

二、深入解讀STEAM教育理念與《標準》

STEAM教育在原來的科學（Science）、技術（Technology）、

工程（Engineering）、數學（Mathematics）的基礎上添加了藝術（Art），增加了人文關懷的氣息。

20世紀50年代，美國在國際測試中落后于其他發達國家，部分市場份額被搶占，與此同時蘇聯成功發射第一顆人造衛星，徹底引發了美國的科技危機。1986年，首次提出關于科學、數學、工程和技術教育的綱領性建議即STEM思想，并且深入貫徹于K-12基礎教育。后來，各國紛紛效仿美國，STEAM教育大勢所趨。STEAM教育引入我國20余年，但是每個階段對STEAM教育的關注程度與關注方向是不同的。筆者通過對中國知網文獻檢索分析，將STEAM教育的發展分為啟蒙探索和中國特色化兩個階段。如今STEAM教育在我國的發展如火如荼，在理論探討、推進方式、課程開發等方面都有所研究，大量的STEAM成功案例、文獻研究都表明STEAM教育在我國呈現繁榮態勢，但也面臨更加嚴格的挑戰，我們還需要在加強國家頂層設計、健全多方聯動機制、建立標準的STEAM評估體制、完善STEAM師資培養方案等方面作出努力。

至今我國仍然在建設STEAM教育中國化的道路上奮進。STEAM教育主要是提高學生的STEAM素養，使學生能夠在復雜的現實世界解決實際問題，培養方式以項目或問題為主，且將項目式學習作為教學的核心，這其實與小學科學課程倡導探究式學習的理念十分吻合。《標準》不再使用傳統的三維目標，在此基礎上濃縮提煉出四個方面的具體目標：科學知識、科學探究、科學態度、科學技術社會與環境，在學習進階的基礎上明確1—6年級學生掌握科學的不同的學習子目標。《標準》將課程內容分成四個領域，包括物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程，共篩選出18個主要概念，按照“6、6、3、3”的數量分別呼應四個領域的內容。作為新增添技術與工程領域，它是我國科學教育躍升的標志，彰顯了科學課程與STEM教育的融合。

三、STEAM教育視域下小學科學教學存在的問題

將STEAM教育理念引入小學科學，其實為學校開展STEAM教育提供了鮮活的載體。但目前，由于STEAM教育尚未正式成為一種標準的教育模式供教育學者參考，學校只能摸著石頭過河，一步一步發現問題，并逐一解決。在將STEAM教育理念融入小學科學教學的道路上，筆者認為存在以下問題。

（一）科學課程資源和實施方面的問題

1.課程重視度不高

受應試教育影響，小學科學課程就成為人們口中的“副課”，重“主課”輕“副課”觀念已經根深蒂固。學校不重視小學科學課，甚至屢屢出現其他學科占用科學課，以達到提高教學質量、升學率的目的。種種原因致使小學科學課的安排成為擺設。

2.課程資源開發利用不到位

小學科學STEAM課是以可探究的問題展開教學，但科學教師在創設教學環境時，往往局限于校園，很少聯系校外生活與課程，信息挖掘不夠。還有部分學校面臨著科學實驗室、創客空間不足的現狀，為開展探究活動帶來了困難[2]。

（二）科學教師師資力量方面的問題

1.兼職教師現象屢見不鮮

專業基礎體現了一個教師的學科能力和素養，對日常教學有著重要影響。本就薄弱的小學科學教師隊伍，受新課改影響，師資缺乏不可避免。這就造成其他學科教師來擔任小學科學教師的現象，如數理化教師。兼職教師所掌握專業類型復雜，存在嚴重缺乏專業的先進科學知識和科學素養的情形。

2.專職科學教師STEAM教育理念不足

小學科學STEAM課對以往專職于小學科學的教師提出了更高的要求。教師在對新版科學教材內容加工的過程中，碎片化地割裂了知識點，將知識點零散地歸為“S”“T”“E”“A”“M”，然后生搬硬套進小學科學的四維目標，很難將課堂上升為一個有溫度、有情懷的科學課。筆者曾有幸參加濟南市市中區品質教育小學科學學科專場會議，對教師很難把握45分鐘課時的STEAM課深有感觸。

（三）科學教學模式與評價方面的問題

1.探究式教學形式化

傳統的小學科學課堂“滿堂灌”現象較為普遍，教師大部分是進行知識理論的講授，不曾重視學生自發提出問題、動手實踐的培養。小學科學課本內容知識少，教師也很少按課程要求開展探究活動，因而填鴨式的小學科學課程根本達不到培養學生探究能力的目的。

2.評價體系不合理

評價方式較為單一，以終結性評價為主，形成性評價未落實到位。小學科學重視能力的培養，而這些能力的形成是在教學過程中逐漸養成的，教師在學習過程中沒有深度指導學生創意物化，導致作品評價意識相對薄弱。目前，評價主體仍以教師為主，導致學生的意見不能及時得到反饋與處理。

四、推進STEAM教育與小學科學深度融合的對策

目前，STEAM教育在與小學科學深度融合的過程中，仍面臨諸多棘手的挑戰。為此，筆者認為，廣大教師可以結合《中國STEM教育白皮書》中所談及的“中國STEM教育2029創新行動計劃”，推進二者深度融合。

（一）建立聯動機制，促進科學課程有效實施

為了改變人們對小學科學的態度，政府需要頒布指導性文件加強頂層設計。大力鼓勵小學科學教師開展STEAM課程，將教師STEAM素養作為教師考核的硬性指標。并且，對于其他教師占用科學課這一行為明令禁止，制定相應獎懲措施。

生活處處皆資源，教師利用好生活情景可以更好地融合STEAM教育。教師可以結合當地特色，開發科學校本課程，將小學科學課與校外實際生活、家庭合作緊密連接，甚至可以將科學課與綜合實踐活動課程聯系起來，共同開發校內校外資源，讓課堂走進社會。此外，學校可以聯合當地企業、科技館，實現多元化合作的同時，減小學校經濟壓力。

（二）樹立STEAM教育理念，提升小學科學教師質量

大眾要重新審視小學科學教師的地位，學校在引進小學科學教師時要嚴格把控質量。如今，很多高校開設科學與技術教育專業，就如何培養專職科學教師方面，需要高校與地方小學達成共識。

對于學校已在職的科學教師，學校應鼓勵他們多參與國培、省培、市培等培訓活動，開展“引進來”和“走出去”的教研活動，如線下觀摩STEAM課，線上建立STEAM教育資源平臺——STEAM小學科學專區，在專區內分享小學科學教師優秀STEAM項目案例。此外，舉辦省級市級校級科學教師技能大賽、新穎STEAM教研課題活動也可以提升科學教師教學能力。

（三）激發學生探究熱情，完善教學評價體系

興趣是最好的老師，這就要求教師激發學生探究熱情，只有這樣才能將探究教學落實到位。STEAM科學課就是很好的可以讓學生體驗探究樂趣的落腳點。首先，教師要根據內容創設藝術性的情景，充分利用思維導圖、頭腦風暴、小組合作的形式，激發興趣，指導學生一步步發現問題、解決問題，在探究過程中培養學生的“工匠”精神。

教學評價就像一面鏡子，時刻警示教師要按照正確的方向開展教學。學校可以多增加形成性評價的評價形式，如將活動項目、實驗報告、比賽獲獎等成果展示以作品的形式定期上交，甚至將其納入考核體系，并將優秀作品進行櫥窗展示，激發學生對科學的熱愛;將形成性評價與終結性評價互為補充，全面促進學生發展。為了實現評價主體多元化，教師要引導學生大膽自評、互評，提高學生的課堂參與度[3]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《義務教育小學科學課程標準》的通知[EB/OL].（2017-02-06）[2020-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html.

[2]任亞婧.淺談我國科學教育在小學教育中的現狀及其啟示[J].教育教學論壇，2020（7）：56-57.

[3]陳彩鳳.小學科學教育教學形式化的現狀及對策[J].教育觀察，2019（42）：92-93.