淺析3—6歲幼兒互聯網教育的機遇和挑戰

王會川 楊靜逸 郭丹

摘 要：隨著社會的發展，中國走向了信息化時代，互聯網正逐步進入千家萬戶。同時，以互聯網為核心的教育模式的發展速度不斷加快，互聯網幼兒教育受到廣泛關注。本文基于互聯網幼兒教育研究現狀，將對3—6歲幼兒互聯網教育的發展機遇、挑戰與展望展開論述，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：互聯網教育;幼兒;機遇;挑戰

一、引言

在中共十九大報告中，習近平提出，要“幼有所育”。國家先后發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《學前教育三年行動計劃》等指導意見與綱要，強調提升學生的信息素養，著重解決學前教育公平和質量，利用技術為學前教育的質量和公平的提升開拓新的智慧路徑。

傳統的幼兒園教學模式已經不足以滿足學前兒童及幼兒教育全面的需求，而教師利用互聯網對學前兒童進行教育教學活動，可以豐富幼兒的視野，培養幼兒發散性思維和國際視野，豐富幼兒教師教學手段，激發學前兒童對學習的興趣，彌補因教育資源分布不均而造成的教育質量差距，更好地完成幼小銜接過渡，提高幼兒教師教學水平以及形成一個多家幼兒園聯動網絡。因此，幼兒教育應充分利用互聯網，對幼兒教育進行創新研究。本文將就3—6歲幼兒互聯網教育中的機遇和挑戰進行一一闡述。

二、互聯網幼兒教育研究背景

中國的互聯網發展從20世紀90年代開始進入高速發展時期，對人們的衣食住行等方面產生了極大影響，其中就包括教育行業。2001年，教育部頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）指出，隨著社會高度信息化，現代信息技術在不同領域的滲透，互聯網融合的幼兒教育已經成為一種必然趨勢。《綱要》提出，要在幼兒的一日生活中有效地運用現代化教育手段。

互聯網具有海量信息貯存、豐富的素材、多種媒體的聯合運用等優點，能為幼兒園教學模式和方法注入新的活力，創造更多的可能性。

三、互聯網幼兒教育發展機遇

2012年，教育部頒布《3—6歲兒童學習與發展指南》，強調從兒童的健康、語言、社會、科學與藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，以促進幼兒體智德美各方面的協調發展為核心。幼兒時期是影響后繼學習和個體終身發展的重要階段，幼兒時期的良好發展將為后繼時期的學習及發展奠定良好的基礎。

研究發現，在電腦使用過程中，幼兒互相交流和合作的意識都有提高。美國幼兒教育協會（NAEYC）認為，電腦等移動設備的使用能激勵幼兒感官，同時能促進幼兒認知和社會情感的發展。發達國家將互聯網以及相關的教育作為一種基礎素質和能力培養的手段，其目的在于加強幼兒所學習基礎理論與實踐的融合，通過刺激幼兒感官鼓勵幼兒積極探索周圍環境，培養對事物的好奇心，自然提升幼兒在探索過程中想象力、創造力及感知共情能力。與傳統教育模式相比，互聯網給幼兒教育模式提供了更多的可能性。

（一）適應社會變化

正如習近平所說，在這個全球化的時代，隨著全球文化多樣化和社會信息化的發展，全球各國之間的聯系和依存關系日益加強。互聯網是能實現同步全球最新的資源和教育動態的媒介。幼兒互聯網教育具有不受地域限制、不受時間和環境的限制、及時反饋的特點和優點，是任何其他傳統的渠道和媒體無法相比的。互聯網就是進一步把電視機所具有的試聽合一功能與計算機的計算、儲存、實時信息共享等功能進行融合，產生一種圖文、視聽、智能化、人機交流、人人交流的新幼兒教育模式。著名的心理學家赫瑞特拉的心理實驗證實，人類獲取信息，83%來自于視覺認知，11%來自于聽覺認知。互聯網提供的外部刺激不是單一的，而是融合視覺、聽覺等多感官的綜合刺激，將高科技不斷融入幼兒教育。這種豐富的多感官刺激的教育模式能提高幼兒在教育關鍵階段對于世界的感知能力。可見，在幼兒教學中融合互聯網及其他科技手段能更好地激發幼兒的學習興趣、提高學習效率、拓展學習內容。

（二）改善幼兒園教育資源分布不均

幼兒園的教育內容面廣、知識性強，但幼兒教師的素質不一。一個由互聯網連接的幼兒教育資源平臺能很好地彌補各區域的幼兒教育師資差距，通過利用虛擬與現實的結合，將優秀的課程和教學經驗進行整合，達到課程的最優化;通過收集全球幼兒教育資源和內容建立優質的幼兒教育資源庫。資源庫按照不同階段和教學特性對不同幼兒園進行開放和共享。同時，建立良好的互幫互助機制，在優質幼兒園與普通幼兒園形成一對一互幫互助伙伴，通過實時網絡資源共享、遠程交流，實現資源的整合與教育公平的促進。

（三）縮小幼兒園學前教育與小學教育銜接存在的差異

幼兒園學前教育的作用之一就是為兒童進入小學教育提供一個過渡期。但普遍來說，在進入小學時，兒童仍然存在因教學模式、學習習慣、環境不同的不適應感。這時，幼師就需要通過融合互聯網，制訂階段性和差異化的教學方式，針對小學教育模式、內容進行模擬和部分內容的重合與拓展。在小班、中班即2—4歲幼兒中，主要運用互聯網豐富的資源庫，為課堂提供豐富的素材，以探索和培養興趣為主;對4—6歲大班幼兒，運用互聯網連線不同的小學課堂，設置小學初期教育體驗課堂，讓兒童直觀地體驗真實的小學課堂。利用微課、翻轉課堂等形式，分學科、分時長地真實模擬小學課堂，能為兒童將來更早、更好適應小學的課堂作準備。不同程度互聯網的融合能縮小幼兒園的學前教育與小學教育銜接存在的差異。

四、互聯網幼兒教育發展的挑戰與展望

（一）幼兒師資力量對于互聯網的掌握還需加強

總體來說，在部分欠發達地區，幼兒師資力量對于互聯網的掌握還需加強。幼兒教師信息技術基礎較薄弱、幼兒教師信息技術在職培訓不夠完善，部分幼兒園設備相對落后，能利用和使用的工具有限等問題還需要進一步提高和改善。要改變該現狀可能需要從多個層面入手，首先，需要從幼兒教師的課程設置中尋找機會，保證幼兒教師在培養階段就對互聯網基礎應用有一定的掌握。其次，在幼師入職后，持續對幼師的信息技術進行在職培訓和考核，旨在讓幼師團隊對信息技術的應用優勢進行充分了解。再次，幼兒園應建設一套完善的獎勵制度，將對互聯網和信息技術有示范、帶頭作用的幼兒教師作為典范、帶頭人，定期對幼師團隊進行培訓。

（二）教學媒體和教學目標脫節

教學媒體和教學目標脫節與信息技術脫節是幼兒教育中重要的挑戰。部分幼兒園互聯網建設與考核的重點集中在硬件建設而忽視了信息技術在教學中的實用性和綜合應用。在幼兒教育中應用信息技術的關鍵在于明確教學需求。在現有的技術背景下，幼兒教育并不是每一個環節和活動都可以大量運用信息技術，信息技術和互聯網只是一種輔助教學的手段。在融合前，幼兒教師需要明確課堂教學需求和目的，需要避免盲目效仿和一概而論的應用方式;同時，應對需要融合的教學素材和模式進行思考，合理借助幻燈片、小視頻、音效等方式提高幼兒對知識的理解度和接受度。

（三）幼兒教育與先進技術融合開發問題需要解決

隨著科技的快速發展，目前應用于教育階段的科技及信息技術正在快速增長。幼兒作為最早的教育階段，高科技手段如人工智能、虛擬現實、大數據與幼兒日常教學的融合和應用的具體方案還有待完善。舉例來說，虛擬現實通過計算機模擬虛擬環境給個體以環境沉浸感，讓幼兒感受從微生物世界、不同海域中海洋生物的生物特征、不同國家的地形地貌、風土人情甚至宇宙環境的沉浸式以視覺為主的感官體驗，但過早過多融入信息技術對幼兒初期的世界觀及價值觀的建立是否有正面的影響還有待研究。幼兒教育作為教育最早的階段之一，高科技手段融合的種類、程度、方向、年齡段對兒童后繼教育及長期發展的影響還缺乏研究。

五、結語

隨著互聯網的普及和快速發展，互聯網作為一個工具，對幼兒教育以及整個社會的方方面面都有著深入而廣泛的影響。幼兒教育是兒童成長過程中至關重要的一環，該階段的教育方法應該隨著科技及社會進步而作出相應改變。幼兒教育工作者作為幼兒教育中關鍵的一環，應保持對互聯網在內的新科技和新技術探索的興趣和包容度，逐漸改變對新模式的排斥、消極、逃避態度，在學習、模仿、摸索和實踐中，對現有教學模式進行優化和改進，從而推動幼兒教育與互聯網融合的整體發展。幼兒教育工作者在充分利用信息技術的基礎上，應從幼兒教育的教育模式、資源庫建立、遠程互幫互助等方面入手，并結合互聯網予以創新，對幼兒、幼兒家長進行正確引導，合理使用互聯網教學手段、教學模式，推動幼兒教育的不斷創新和發展，進而促進整個社會幼兒教育質量和水平的全面進步和發展。

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作者簡介：王會川（1965—），女，漢族，四川宜賓人，碩士，副教授，研究方向：兒童教育。

通訊作者：楊靜逸，女，湖北洪湖人，博士，副研究員，研究方向：科學研究及教育。